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1、实施环境教育，促进幼儿发展一、 问题的提出：幼儿园工作规程明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”我们知道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用，而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看，幼儿教育就是一种环境的创造，环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此，幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要，通过活动服务于幼儿发展的过程，其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。我园历来重视环境的创设：教师的创意独具匠心，其美观性独具特色，但以前的环境创设更多注重的是装饰和美观，切环境的内涵狭窄。
2、随着对规程的深入理解和教育观念的更新，我们在充分挖掘环境的教育价值的基础，更加深刻地理解了环境的内涵，更加重视那些实际上对幼儿产生影响而未被列入“计划”之中的教育影响，将教育的影响范围加以延伸和扩展，真正将规程精神转化为教师的教育行为并落实到促进每一个幼儿的发展上。经过几年的潜心研究与实践，在实施环境教育的过程中，以“健康、童趣、和谐、发展”的环境有效地促进了幼儿的发展。二、研究的依椐1、 认知建构主义理论基础。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的关于对世界的认识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的互乡作用及两个基本过程。即：同化和顺应。“同化”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过
3、程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构、逐步形成起来的。2、 主体儿童为中心的理论基础。杜威实用主义的教学论体系告诉我们：“儿童有本能的好动倾向，一切知识都是来自个体的直接经验。” 而“人们最初的知识，最根深蒂固保持的知识，是关于怎样做的知识。那末，幼儿园的教学就是以幼儿社会活动为中心，把幼儿在“想和“做”的过程中获得的主观经验作为确定教材、教法及整个教学过程的基本毒则。同时还要创设相应的环境，给幼儿一些事情去做，而不是给他们一些东西去学，幼儿在“做事”的过程中进行思维、学习、积累经验。杜威的儿童中心论提出：新的教育“完全以儿童的自动为主”，“以儿童的需要为转移。儿童为中心，实质上是以儿童兴趣为中心，提出好的教育“从生活中学习”，可以说教育即生活，他要求学校把教育与儿童眼前的生活融合一体，教会儿童适应眼前的生活环境。我园“实施环境教育，促进幼儿发展的提出就是借鉴“儿童中心论”，在实施上真正将幼儿放在主体地位，同时发挥教师的主导作用而进行的实践研究。2 / 2
