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1、 本科毕业论文(设计)题目： 初中生父母教养方式、自尊与 应对方式的相关研究 山西大同大学学士学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解山西大同大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子
2、版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定）论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日初中生父母教养方式、自尊与应对方式的相关研究摘 要：目的：通过对初中生父母教养方式、自尊和应对方式的调查，探讨它们之间的关系，以便为初中生在面临挫折时采取适当的应对措施及其教育提供一定的理论参考，提高初中生的心理健康水平。方法：采用由Carlo Perris编制的父母教养方式评价量表、Rosenberg(1965)编制的自尊量表和陈树林、郑全全（2000）编制的中
3、学生应对方式量表，通过随机取样法选取205名山西省睿博学校和大同市第四中学初中生为被试，对其发放并回收问卷。采用Spss16.0软件对数据进行独立样本t检验、F检验、相关分析及回归分析。结果：(1)在性别变量上，父情感温暖、理解，父过度保护和母过分干涉、过度保护有比较显著差异（t=2.488,t=1.982,t=2.443,p0.05）。(2)在年级变量上，在父偏爱被试和母偏爱被试上没有显著差异，其他九维度上都有显著差 异。（3）在性别变量上，问题指向的应对方式有比较显著的差异（t=2.170，p0.05）。（4）在年级变量上，问题指向的应对方式有比较显著的差异（F=4.415, p0.05）
4、。（5）父母情感温暖、理解与问题指向的应对之间存在的正相关关系达到显著水平（p0.01）；父 惩 罚 、严 厉 ，过 分 干 涉，偏 爱 被 试 ，拒 绝 、否 认 ，过 度 保 护 和 母 拒 绝 、否 认 ，惩 罚、严 厉 与情绪指向的应对呈显著的正相关（p0.01）；母情感温暖、理解与情绪指向的应对呈比较显著的负相关（p0.05）。自尊与问题指向的应对、情绪指向的应对呈显著相关。（6）母情感温暖、理解和自尊可以预测问题指向的应对（F=13.067，p0.01）。父惩罚、严厉和母过分干涉、过度保护可以预测情绪指向的应对（F=26.218，p0.01）。 结论：（1）父母对男生的关注更多。（
5、2）初二年级学生的父母更多采用消极的教养方式。（3）初中生男生更多地采取问题指向的应对方式解决问题。（4）初一年级和初三年级的学生更多地采用问题指向的应对方式。（5）积极的父母教养方式和高自尊促使孩子采取问题指向的应对方式。（6）初中生母亲情感温暖、理解和高自尊对其问题指向的应对方式的选择有正向预测作用。（7）初中生父亲惩罚、严厉和母过分干涉、过度保护对其情绪指向的应对方式的选择有预测作用。关键词：初中生；父母教养方式；自尊；应对方式目 录中文摘要1 引 言（1）2 研究方法（3） 2.1 研究对象（3） 2.2 研究工具（3） 2.2.1父母教养方式评价量表（3） 2.2.2 自尊量表（3）
6、 2.2.3中学生应对方式量表（3） 2.3 研究过程（3） 2.4 数据处理（3）3 结 果（4）3.1 初中生父母教养方式的差异比较（4）3.1.1 不同性别初中生父母教养方式的差异比较（4）3.1.2 不同年级初中生父母教养方式的差异比较（4）3.2 初中生应对方式的差异比较（5）3.2.1 不同性别初中生应对方式的差异比较（5）3.2.2 不同年级初中生应对方式的差异比较（6）3.3 初中生父母教养方式、自尊与应对方式的相关比较（6）3.4 初中生父母教养方式、自尊与应对方式的回归分析（7）4 讨 论（7）4.1 初中生父母教养方式的差异分析（7）4.1.1 不同性别在初中生父母教养方
7、式的差异分析（7）4.1.2 不同年级在初中生父母教养方式的差异分析（8）4.2 初中生应对方式的差异分析（8）4.2.1 不同性别在初中生应对方式的差异分析（8）4.2.2 不同年级在初中生应对方式的差异分析（8）4.3 初中生父母教养方式、自尊与应对方式的相关分析（9）4.4 初中生父母教养方式、自尊与应对方式的回归分析（9）5 结 论（10）5.1 初中生父母对男生的关注更多（10）5.2 初二年级学生的父母更多采用消极的教养方式（10）5.3 初中生男生解决问题时比女生更理性（10）5.4 初二年级学生解决问题时更多采取情绪指向的应对方式（10）5.5 初中生父母教养方式、自尊与应对方
8、式存在相关（10）5.6 母情感温暖、理解和高自尊对其选择问题指向的应对有预测作用（10）5.7 父惩罚、严厉和母过分干涉、过度保护对其情绪指向的应对有预测作用（10）参考文献（10）Abstract（13）致 谢（15）附 录（16）初中生父母教养方式、自尊与应对方式的相关研究1 1引言初中阶段是个体身心发展的关键期和转折期。处于此时期的的个体面临着由身体和心理巨大变化带来的一系列心理危机，以致出现早恋、打架、逃学等现象，影响了他们的身心健康和日常生活。应对方式作为身心健康的一个指标，在保护初中生的身心健康方面发挥了决定性的作用，更对他们以后的学习和生活有着重大影响，因此使得应对方式在发展与
9、教育研究中越来越重要。对于教育者来说，提高学生的学习成绩不是最重要的，帮助学生适应学校、适应社会才是重中之重。本文旨在通过三者之间的研究，希望可以在对初中生的应对方式教育中对症下药，进而提高初中生的心理健康水平。应对方式也称应付方式，简称为应付、应对。应对方式是指个体在面临挫折或者压力时采取的策略。应对方式在个体的身心健康中起着重要的作用。国外对应对方式的研究始于20世纪60年代，主要可以从定义研究及测评工具建设的研究等方面来阐述。关于应对方式概念的界定，研究者们有各自不同的诠释，Folkman （1984）等认为：应对是个体通过对内部和外部需求进行评价，对事件做出连续反馈的过程1。Skinn
10、er（1994） 等认为应对是个体根据自己的需要调节行为、情绪和情感的过程，人的需要、动机是选择应对方式的主要影响因素2。Eisenberg（1997）等认为，应对是个体面对压力时进行的认知和行为上的调节，在这个过程中通常需要个体集中注意力34。在测评工具建设方面，20 世纪70、80 年代以来，学者们普遍采用情境主义研究应对，由此推进了采用量表测量应对的发展。迄今为止，国外比较著名的应对方式量表是Lazarus 和Folkman（1984）的应对方式问卷、Stone 和Neale（1986）的日常应对问卷和Endler 和Darker（1990）的多维度应对问卷等5。国内对应对方式的研究比较
11、晚，应对研究刚兴起时，人们往往将它的概念与压力的概念混淆。至今，国内也有了不少关于应对方式的研究，集中于描述性研究和测评工具建设等方面。姜乾金等人（1993）认为应对是个体处理问题时采取积极或消极的行动的过程。肖计划（1995）等人认为应对方式是个体为了减小伤害或压力进行的认知和行为上的努力，是对环境中一系列因素的反馈6。陈树林、潘健男等（2000）认为应对方式是个体对环境中的应激做出评价，并采取措施以平衡心理状态，分为问题指向为中心和情绪指向为中心的应对方式7。在测评工具方面，主要是对测评量表的不断修订和完善。现在国内常用的有肖计划（1995）编制的应付方式问卷；张卫东等（2001）修订的C
12、OPE 问卷；黄希庭（2000）的中学生应对方式问卷；陈树林等（2000）编制的中学生应对方式量表等等。国内学者对应对方式也做了许多相关研究。如张虹(1999)发现更多采用问题指向为中心的应对方式的个体心理健康水平越高。高宝山等(2003) 和葛秀芹8（2012） 研究都发现,应对方式与心理健康水平之间有显著相关关系。郭会娟（2009）在其关于安全感与应对方式的研究中指出，初中生安全感对应对方式有预测作用9。刘璐（2012）在其亲子沟通、对应对方式影响的研究中得出初中生亲子沟通与应对方式密切相关的结论10。 如前所述，国内外对应对方式已有很多研究，主要集中于描述性研究、测评工具的建设研究及应对
13、方式与亲子沟通、心理健康等的相关研究。对于初中生来说，积极有效的应对方式不仅有助于他们的身心健康，还对他们未来的生活有很大的影响。有研究发现，亲子沟通及类型与应对方式有一定的关系。胡安艳（2011）在其有关研究中指出中学生父母教养方式的不同影响他们应对方式的选择11。梁春兰（2011）在其初中生自尊和应对方式的有关研究中曾指出了自尊与应对方式之间有相关关系12。在国外的研究中，Patterson(1987)认为，父母的指导帮助子女使用更多的积极应对。Stern(1990)等人认为，负性家庭环境中的个体会采用更多的情感应对策略（如忍耐、退让等）。父母是孩子的启蒙老师，父母对孩子日常生活的教育方式
14、会影响孩子的应对方式，进而影响其心理健康13。而家庭是初中生成长十分重要的环境，这说明家长对子女的教育对子女未来的生活起着十分重要的作用，我们在对初中生的教育方面不但要严格要求初中生，更要严格要求教育者。这样在对初中生应对方式的教育中就可以对症下药，进而提高初中生的心理健康水平。父母教养方式是指父母抚养、教育孩子的方式，是父母在日常生活中表现出来的固定的行为和态度倾向，影响子女心理健康的各方面。自尊是个体通过对自身的评价所产生的态度体验。不少心理学家进行了系统的研究，提出了各自的观点，我国有学者认为，自尊是个体在自身社会价值和自我意象基础上，对自身重要性的评价。二者对于孩子应对方式的选择有着重
15、要的作用，而将父母教养方式、自尊与应对方式三者结合起来研究的并不多，本文旨在为这方面的研究提供更多的资料，以便为家长和老师的工作提供参考。2 研究方法2.1 研究对象本研究的被试为山西睿博学校和大同市第四中学的初中生，采用分层随机取样法，对选取的205名被试发放问卷，其中男生95人，女生110人，初一年级65人，初二年级70人，初三年级70人。2.2 研究工具2.2.1父母教养方式评价量表父母教养方式评价量表15由Carlo Perris等人编制，岳冬梅等人修订而成，该量表由父亲教养方式分量表和母亲教养方式分量表组成，分别包括6个维度和5个维度。除了20、50、56 反向计分外，其他的均正向计分，一般只计算各维度得分，不计算总分。此量表各个维度
