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1、2023年春酒教学反思篇春酒教学反思1春酒最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么呈现出来的呢?便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写。于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。在教学过程中，我设计了“饮春酒品春酒酿春酒”三个环节，三个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感
2、受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化。春酒教学反思2文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的苦痛，在教学时，我也是紧紧围绕文本的意图绽开的：孙中山为什么喜爱自己的姐姐?让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也常常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活泼，所以孙中山喜爱自己的姐姐。接着话锋一转：那
3、么，这个活泼能干的.姐姐后来变成了什么样的呢?教学其次至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的损害，通过多媒体图片展示缠足的危害，让学生想想姐姐当时承受的苦痛，以至于变更了姐姐的活泼的特性。让学生从姐姐的前后改变中体会封建陋俗是多么害人。另外，再通过句子的对比来体会母亲内心的苦痛和冲突，让学生知道母亲也是缠足陋俗甚至更多封建陋俗的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋俗的受害者，但他们像母亲一样对封建陋俗盲从而无奈，而孙中山却对封建陋俗憎恨与抗争，从对比中体会孙中山反封建的彻底革命精神。书中要求学生了解更多的封建陋俗，我让学生课后查找资料。有：封建社会女子要做到“三从”，未嫁之
4、前一切听父亲的，包括婚姻，出嫁之后一切听丈夫的，丈夫死后听儿子的，没有自己的自由。封建社会女子假如婚姻不华蜜，不能离婚。有的丈夫死后，妻子要陪葬。女子不能和别的男子说话、交往。男子必需留一根长辫子，等等。春酒教学反思3回顾全班，虽然我已经完成了教材，但仍有一些不足之处，这也让我对本课有了一些反思：1、在追求完备方面会有所欠缺，在细微环节处理方面没有足够的策略，而生成的过程会更自然。2、完全进入文章的上下文，带着与目标相关的感受投入到演讲中。3、在课堂练习之后，我们应当更多地思索片段练习和整体写作之间的关系。学生的写作须要时间来酝酿。将学问转化为实力是一个过程，有时不行能马上取得成果。最终，我也
5、希望通过本课程的设计来探讨一些教学问题。例如，关于散文教学的探讨：哪些散文应当集中阅读，哪些散文可以大量阅读？必需深化挖掘经典人物的内涵。怎样你须要从文化层面挖掘文本吗？这是语文教学从语言走向文化的必由之路吗？事实上，语文教学真正须要做的是营造良好的氛围，激发学生的灵感，让学生与文本进行深刻而内在的沟通。春酒教学反思4对于不同类型的课应当有不同的教学模式，老师应当注意引导和关注学生对学问的反思，帮助同学们从原有学问模型的基础上反思新学问，给学生时间思索、给学生时间探讨才更有利于老师抓住关键点，找到突破点，从而让教和学处于最优状态。还应当充分利用学校的教学设备，化学课不仅要利用多媒体，更要充分利
6、用试验，让事实说话，让同学们用自己的双手得出结论，这样会增加同学们的学习爱好，有利于课堂效率的提高。在课前和课后或是新闻辅导时间，走到同学们中间去，充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难。这样和学生近了他们才会信任老师，才会和老师更交心沟通，有利于老师因材施教，才能更好的互动。作为青年老师虽然自己现在问题许多，但是只要专心去做，专心去想方法，多和别人沟通，多学习，确定会不断成长!春酒教学反思5“原委不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍春酒，依旧找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻找，这语浅情深的春酒如何咀嚼，我真实地有点难过。仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空
7、间，却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞。选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清爽但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深化文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的快乐、亲情的暖和、乡人的热忱，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，在
8、“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，慢慢散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣，还是热忱和善的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装腔作势地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念似乎深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是牵强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”肯定要说这样的句子生动传
9、神，我似乎还做不到。同是女性作家，杨绛的老王就更加有可读性。同样是清爽浅淡，杨绛的.文字就有更高的空间。或许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是情愿在老王的“愧怍”里找寻人生感悟。杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如老王般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。我能为春酒感动的，我也信任学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。看过许多教学实录，春酒的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那老师还有什么
10、意思去教呢？小孩可爱，母亲慈祥，乡人真爱，春酒味浓，最终怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，春酒的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”如这段文字这样的外援许多，也就是说，光春酒是读不出声泪俱下的，或者，老师无法在春酒中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对春酒的技穷。若是春酒的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的，那么为什
11、么不干脆学其他文字而要教学这课春酒呢？我是有点费解。琦君肯定有琦君的魅力，我应当还没发觉。但是阅读教学，不应当过过场，不应当做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。这春酒，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这春酒吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是须要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学看法。春酒教学反思6教材中的引入是一种用被动的方式将学生的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让学生主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对学生思维的启发度深;也让学生明白前后学问的联系，以填空的形式给出让学生的思维对角平分线是射
12、线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与驾驭。这样学生对学问的学习达到知其然、知其所以然的效果。1、这节课主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通创建良好的.氛围;这样学生的学习就简单达到事半功倍的效果。通过问题的解决，让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培育学生发觉问题、提出问题的创建性实力.2.重视情境创设，让学生经验求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生主动参加课堂，主动投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加，提倡同学们要
13、学会用大脑去思索，用耳朵去倾听,用眼睛去视察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索。3、教学过程不足之处在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够。假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育学生的逻辑推理实力和敏捷运用学问解决问题的实力。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加机会;课
14、堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。春酒教学反思7学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种珍贵的学习资源。有差异才有沟通，由沟通促使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让学生独立思索，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组沟通。学生在展示自己的发觉时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及沟通欲望。老师的教学行为由原来高高在上的指引型变成同等参加的合作型，老师成了学习
15、的引导者、合作者。学生在老师的点拨引领下逐步深化文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。老师的同等沟通换来了学生的主动的动脑动口，在沟通中碰撞出绚丽多彩的思想火花。春酒教学反思8已是其次年执教春酒，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，春酒教学反思。针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。一、老师装好自己的酒，才能酿出学生的酒都说老师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把许多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思春酒教学反思。经过整理发觉了琦君的许多生平经验，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了从前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写春酒。结合暑假培训研修所感，老师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生阅读了解
