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1、“物理新课程学生学习发展性评价”课题研究结 题 报 告湖北宜昌市教科院 熊春玲课题类别：湖北省教育科学“十一五”规划课题课题编号：2006B410 一、课题提出的背景1、国内对学生的学习评价存在的弊端纵观我国关于学生的学习评价虽然经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。主要表现在：（1）评价功能过分强调甄别与选拔，忽视促进与发展；（2）过分关注知识的评价，忽视实验探究能力与实践创新能力的评价。（3）过分关注对学生学习结果的评价，忽视学生思维过程、体验过程、感悟过程等学习过程的评价。（4）过分关注量化评价，而忽视质性评价。（5）过分关注终结性评价，忽视促进学生发展的形成
2、性评价。（6）课堂教学过分关注教师教的评价，而忽视学生学的评价等。2、国际对学生学习评价改革的特点纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现评价改革呈现出如下特点：（1）评价的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评价不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求更好的发展。（2）更加强化质性评价，并与量化评价有机结合。（3）精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。3、新一轮基础教育课程改革对评价提出的要求物理课程标准中指出：“学习评价应以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的
3、发展为目的。评价应有助于学生对知识的理解，有助于培养学生的科学探究能力和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣，对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。基于以上国内学生学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新课程标准提出的评价要求，我们提出了“物理新课程学生学习发展性学习评价”这一课题，旨在充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革，实现新课程改革的发展目标。二、相关概念的界定课题性质：本课题主要针对物理新课背景下学生学习评价中
4、的理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。发展性学习评价的本质是“立足过程，促进发展”。这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 三、课题研究的理论依据1、文献依据 （1）基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求
5、，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。 (2) 义务教育物理课程标准对评价的要求：学习评价要重视形成性与终结性评价的结合，要重视评价的诊断、激励和发展功能；要倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式等了解学生发展中的需求，帮助学生及时客观地发现其发展中的优势和不足，促进学生在原有水平上的发展，为改进教学提供真实可靠的依据。2、理论依据 （1）、建构主义的教育思想：建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的
6、过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。（2）多元智力理论：美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论，他认为每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可发
7、展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。（3）后现代主义的教育思想：后现代主义的教育思想给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。其评价的功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有效
8、开展。四、课题研究的目标1、初步建立符合物理课程标准要求学生学习发展性评价体系。2、有效促进教师评价观念的更新和学生评价方式的优化和整合。 五、课题研究的主要内容1、学生学习发展性评价内容的研究：即研究如何对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值等三维目标的达成情况进行科学准确的评价。2、学生学习发展性评价方式的研究：即如何根据评价的内容选择评价方法，重点对学生的作业评价、测验、学业考试评价、表现性评价等进行研究。 3、学生课堂学习过程的评价研究：即研究如何评价学生在课堂上的学习行为和表现，促进学生学会学习、学会思考、学会创新。六、课题研究的方法前期研究主要采用文献法、调查法。中期主要采用
9、实验法，基本步骤是：设计实验方案、实施实验、搜集分析实验数据。辅以实验法的是行动研究，行动研究法的基本步骤是： 明确问题制定计划行动观察反思再修订计划再行动再观察再反思-后期主要采用归纳总结法，基本步骤是：对整个实验过程利用科学统计方法和，定性与定量相结合的办法进行归纳和总结。七、课题研究的步骤根据课题实验方案，该课题研究分为以下几个步骤：1、方案设计与预实验阶段（2006、9-2007、12）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；确定各实验学校，完善课题方案。2、深化实验阶段（2007、12-2009、12）。结合理论研究与实践，整理课题研究阶段成果（论文、
10、案例、评价指标体系、评价测试题等），完成阶段研究总结。 3、实验验证阶段（2009、12-2011、9）。在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，并提出深化课题实验的内容和方法。4、修改完善阶段（2011、9-2012、12）。根据实验结果，组织成果修订和完善结题成果，接受专家评估验收。八、课题研究的基本做法和措施本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导下，通过组建以市县区教研员为主体的总课题组，广泛吸收各实验学校有实践经验和研究能力的骨干教师参与，以城区和（县、区）的部分学校为实验区进行实验。到目前为止，参加该课题试验的学校共计30所，学生数达15000人。其基本做法和措施如下
11、：1、加强对初中物理学业评价标准的研究要将学生评价的功能落实到促进学生发展上来，首先必须根据课程标准，并将课程标准的目标细化成可操作的学生学业评价标准。为此本人参加了由教育部课程教材研究所承担的国家社会科学基金“十一五”规划（教育科学）国家级课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”（BHA060030）物理学科子课题组的研究，并成为课题组的核心成员。研究的主要内容有：一是对初中物理学业评价的内容和评价标准的目标要求进行研究。二是对具体评价内容、评价要点、评价样例进行研究。到目前为此，本人组织宜昌市的课题组成员已完成了课程标准中物质这一部分内容的研究和实验。已通过了国家课题组的验收。2、加强
12、对纸笔测试信度和效度的研究。针对传统纸笔测试主要以知识立意，以经验型命题为主，以考查学生死记硬背知识为主的弊端，我们开展了对纸笔测试信度和效度的研究，内容包括纸笔测试的内容功能及作用；如何科学命制课后检测题、单元测试题和期中、期末测试题等。特别是争对纸笔测试命题的难点：即纸笔测试如何评价学生的科学探究能力进行深入的研究和实验：一是评价要素的研究：即如何考查学生提出问题的能力、猜想与假设能力、制定计划与设计实验的能力、进行实验与收集证据的能力、分析与论证的能力、评估能力等等。二是评价策略的研究，即如何通过设置一个具体的物理情景，注重对操作过程、实验设计等方面的考查。要使不做实验只靠记实验的学生在
13、考试中难以奏效，从而要提高试题的信度和效度。在此基础上，我们于2007年11月底在城区24中召开了第一次课题经验交流会，会议共有9位老师在会上进行交流发言，共有100多篇典型案例和论文被评为市级奖。根据实验研究，本人于2007年在全国召开的南宁会议上作新课程背景下纸笔测试如何提高科学探究题的效度的专题发言，受到了与会者的好评。其研究成果获得了全国一等奖。并发表在理科考试研究和试题与研究杂志上。3、加强对中考评价改革的研究物理中考作为初中阶段一次重要的考试，对初中教学起着指挥棒的作用。中考命题应该怎样进行改革，才能有效地促进物理新课程的全面实施呢？我们与北师大心理学院发展研究所的几位教授（全国中
14、考评价研究组的核心成员）合作进行了中考命题的改革和实验：一是如何提高中考命题的信度和效度；包括中考的性质与功能、中考命题的指导思想、中考命题的目标与内容、中考命题的原则与策略、中考命题的能力结构与水平层次、中考命题的双向细目表、如何制定各试题的编制手册、如何做好中考测试结果的分析及反馈，充分发挥中考测试对教学的诊断功能等等。二是如何从试题内容上进行改革和创新：包括如何试题如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念；如何考查学生的设计与创新能力；如何增大开放度，给学生提供广阔的创新思维空间；如何加强对学生社会实践活动能力的考查等等。通过三年的合作研究，已基本形成了我市中考评价的命题规范，由
15、本人撰写的新课标下中考物理命题的研究与实践在2007年教育部召开的全国中考评价研讨会上作专题发言，并试教通讯和学科教育杂志上。4、加强对表现性评价的研究表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。国际上，一般把与纸笔测验相对立的评价方式称为表现性评价。表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现，评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平。物理课程把科学探究、实验操作能力等作业新课程物理教学要培养的核心能力，而这些能力是不能通过纸笔测试
16、完全评价出来的，最有效的评价方法是表现性评价。为此我们主要从以下几个方面进行了研究：一是如何对学生的实验操作、课外小制作、小实验进行评价。二是如何对学生课外探究、课外调查、科技小论文进行评价等。在此基础上，我们于2009年11月底在金东方学校召开了第二次课题经验交流会，会议共评出先进学校16所，先进个人30人。 有8位老师在会上进行交流发言，共有100多篇典型案例和论文被评为市级奖。根据实验研究，由本人撰写的新课程背景下初中物理实验教学评价初探发表在教育实践与研究杂志上，我市的石弘老师作为课题组的骨干成员在全国经验交流会上作通过科技小论文评价的改革促进学生课外探究活动的开展的专题发言。受到北师大和全国专家的好评。5、加强学生课堂学习的过程性评价研究所谓学
