《《荷花》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷花》说课稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷花说课稿作为一位良好的老师，常常须要准备说课稿，是说课取得乐成的条件。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是经心整理的三年级下册荷花说课稿范文，欢迎大家分享。荷花说课稿1一、说讲义荷花是一篇写景抒怀的文章。这篇精读课文形貌了夏日公园里一池荷花盛开时的情形，以及“我”陶醉在此景中，与荷花融为一体的感觉。作者以富厚的想象力，形貌了荷花的清新斑斓，显现了一幅各具姿态、色彩美丽，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得极尽形貌，同时也表达了作者热爱大自然的头脑情感。这是一篇对弟子进行审美教导的好题材，也是引导弟子朗读和作育弟子感悟本事、想象本事的好讲义。这节课我力图运用多种要领引
2、导弟子不雅抚玩荷花那不同寻常的美。二、说教学目的本组课文以感觉大自然的风雅为专题。根据本课以上特点，我订定了以下教学目的：1、准确、流利、有情感地朗读课文，积累风雅语言；2、图文团结，明确课文，不雅抚玩荷花的斑斓，作育审美情趣和热爱大自然的头脑情感；3、了解作者富厚的想象，学习边阅读边想象画面的读书要领。根据订定的学习目的及弟子的认知规律，我确定本课的教学重点是：感觉荷花斑斓的姿态，了解作者富厚的想象，作育对大自然美的体验。教学难点是：明确“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。三、说教学要领“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，管理难点，到达目的，我紧张采取了以下几种教法：1、
3、图文比力法；本文利用课文插图和荷花的课件帮手弟子明确、想象。2、情境教学法，使弟子感觉如临其境，易于明确。3、以读代讲法。通过不同情势、不同要求的读，引导弟子感觉课文的语言美和荷花美。四、说教学进程我是紧扣“美”字进行筹划的：2、了解“冒”的妙处2、感觉大自然的奥妙师：荷花的形象是那么斑斓动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出如许的叹息：板书筹划：荷花香 美多 绿 圆热爱大自然荷花说课稿3一、讲义阐发：1、本课在讲义中的职位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边不雅抚玩荷花并睁开想象的事。作者寥
4、寥400个字，把满池荷花的美表现得极尽形貌，同时也表达了作者热爱大自然的头脑情感。作者因景美而入情，以情深而不雅观景，由景入情，情形领悟，不单写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目的：知识与技能：能让弟子准确流利，有情感地朗读课文，背诵课文；感觉文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好民俗；进步弟子的想象本事和语言表达本事，能让弟子不雅抚玩荷花的斑斓，了解大自然的奥妙优美，引发对大自然的热爱之情。3、重点、难点：（1）明确荷花开放时的种种姿态，了解荷花的美。（2）作育弟子的想象本事和语言表达本事。：二、说教法和学法依据本课的性子及小学三年级弟子
5、的生理特点，团结新课标的教学理念，特筹划如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情形、朗读品味、想象体验等要领，让弟子自主体验感觉作者所描画的美景。并随着教学进程的推进入情、动情、移情、抒怀，让弟子得到美的享受和情感的熏陶。三、学情阐发：三年级弟子头脑生动，求知欲强，乐于表达，但他们的保存履历毕竟有限，对文中描画的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感觉，须要西席提供直不雅观的图像帮手明确。四、教学步调筹划：根据讲义特点以及弟子实际情况，在教学中，我筹划了如许四个环节：第一环节让弟子对新课的学习形成一种期盼的欲望和存眷的生理。为此，我是如许导入新课的：“同砚们爱好花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花
6、吗？本日老师要带大家不雅抚玩一篇题为荷花的课文，大家准备好了吗？”以弟子们爱好，能提高兴趣的要领导入新课，弟子的情感一下子被变动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好讲堂基调。教学也由于弟子的入情，而进入了积极的状态。第二环节儿童的情感总是与他们对讲义的.认识相连。而作者的情感是寓于他们所描画的东西之中的。因此，告急的一环是要让弟子去认识、去感觉讲义寓寄情感的形象。因而，我在引导弟子从初读进入细读的进程中，饱含情感，用富有熏染力的语言去描画，用图画的、音乐的艺术直不雅观，让弟子似乎看到、听到、整个心灵都感觉到，在弟子眼前再现课文中形貌的一个个宛在现在的形象。讲义中有一幅风雅的插图，形象地描画了几
7、种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充实展示了荷花素洁、雅致的本色。我依据这个质料制成鲜活的课件进行展示，使弟子们直不雅观的感觉到了荷花种种不同的姿态，从而敷衍第二段的学习到达了预期的目的。第三环节意会课文的神韵，感觉课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学进程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片断词句，读出其神韵。课文语言不单承载着人、事、景、物的形象，更告急的是通过形象托付着作者的情感。因此精读时要将弟子的情感移入课文形貌的东西上，从而激起情感深化。我通过三条途径将弟子的情感引向深层，产生移情。1、借助比力区别；2、借助想象睁开；3、借助语言媒介。课文第三
8、自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体形貌，因此我筹划了以下环节：1、课件展示：看图想象语言，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，尚有的 。”小组讨论，指名说，团体评议。2、指图引读这一自然段末了一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来形貌荷花，表达了作者怎样的情感？如许的筹划，既熬炼了弟子的想象力，又训练了弟子的表达本事，而且加深了对荷花美的认识，使弟子更深地了解到作者对荷花剧烈的爱好之情，可谓一举三得。第四环节 抒怀表情朗读是抒发弟子心田感觉的一种常用情势。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了弟子自己的主不雅观感觉。他们通常用得当的语气、语调
9、、语速来表达，抒发他们对作品中人物、足色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都筹划了小组相助，充实发挥弟子自己的主不雅观感觉，自己小组内先自学，然后在小组内讨论，末了小组陈诉叨教。在重复品读不雅抚玩后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，弟子的情感到达了高潮，这一环节，不单加深了弟子对课文语言笔墨美的品味，而且促进了弟子对风雅语汇的积累内化，从而更好地抒发了弟子的情感。弟子有情，讲义有情，“弟子讲义”之间的情感桥梁就是西席。由西席来转达情感，让弟子随着教学进程的推进，入情，动情，移情，抒怀。弟子在充满情感的讲堂教学中学会热爱保存，寻求风雅。五、板书筹划：荷花荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘荷花： 含苞荷花 半开 全开如许使弟子能直不雅观地感觉到荷花得美。
