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1、1.1 9 2 0 2 3,在美国出版第一本 教育心理学的心理学家是(1.1 )A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 A 2.2 0 世纪6 0 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 D 3 .已有研究表白，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A.2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1 3岁 A 4 .儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A.2-3 岁 B.4 岁 C.5 岁以前 D.1 3 岁 B 5 .人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳定区别的A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特性 D
2、.品德与修养 C 6 .自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系的(2.4)A.控制 B.基本见解 C.改造 D.意识 D 7 .广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 D 8 .桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的A.能力 B.技能 C.爱好 D.刺激一反映联结 D 9 .提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理学家 D.英国医生 C 1 0 .先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家1 1 .根据学习动机的社会意
3、义，可以把学习动机分为(1)A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.崇高动机与低档动机 D.交往动机与荣誉动机C 1 2 .对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机,可称为A.近景的直接动性机B.爱好性动机C.情趣动机 D.直接性动机 A 1 3 .由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作。A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机 A 1 4 .由于个体的内在的需要引起的动机称作A.外部学习动机B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机 C 15.由于外部诱因引起的学习动机称作8 A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化
4、性动机 D.激励性学习动机A 1 6 .学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A.另一种学习的影响B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响A 1 7 .下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A.举一反三 B.聪明过人 C.思维灵敏 D.物 以 类 聚 A 1 8 .下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移D 1 9 .下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的：A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说 A A.斯金纳 B.布 鲁 纳 C.奥 苏 伯
5、尔 D.桑代克 C 2 0.知识是个体通过与环境互相作用后获得的(6.1)A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 D 2 1.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识A 2 2 .在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观 A 2 3 .现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A.长时记忆 B.内隐记忆 C.操作记忆 D.形式记忆 A 2 4 .短时记忆的容量A.较大 B.没有限制 C.非常之小 D.为 7 土 2个组块
6、D 2 5 .遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A.时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 C 2 6 .最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德 A 2 7.所谓的及时复习，应当是指A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗忘开始之前复习 D.当天复习 A 2 8 .根据知识自身的存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习2 9.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉?冯特B 3 0 .通过学习而形成的合乎法则
7、的操作活动方式被称作(7.1)3 1 .通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A.智力技能B.知识迁移C.智 力 D.思维程序 A 3 2 .学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有口的、故意识地制定的有关学习过程的(8.1)A.复杂方案 B.学习计划 C.可行方案 D.思维程序 A 3 3 .学习策略一般涉及认知策略、元认知策略和A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法 B 3 4 .对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的策略，一般称为A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意识 C 3 5 .生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲的内容产
8、生一个A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略 D.类比或表象等 D 3 6 .学习策略是学习者制定的学习计划，由A.意识和能力构成 B.规则和技能构成 C.认知策略构成 D.经验和方法构成 B 3 7.问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A.刺激情境 B.即定疑问 C.思维状态 D.思维起点 A 3 8.发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性 D 3 9.问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和A.思维程序 B.调查研究 C.验 证 假 设 1).论 证 假 设 C 4 0.一个人的对人对
9、己、对事、对物的态度是(1 0.1)A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力 A A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的 A.社会适应 B.社会化人格 C.精神面貌 D.精神状态 A 结 果 D.通过学习而形成的 D 4 1.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特性和倾向，它是A.比较不稳定的B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较 稳 定 的 D 4 2 .内化是指在思想观点上与别人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A.新观点 B.认知结构 C.策略系统 D.价值体系 D 4 3 .认同是在思想、情感
10、、态度和行为上积极接受别人的影响，使自己的态度和行为A.与别人基本相同 B.与大家保持一致 C.被别人认可1).与别人相接近 D 44.与依从相比,认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A.自觉性积极性和稳定性 B.积极性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性 A 4 5 .态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A.知识经验 B.观念和信念 C.道德结识 I).道 德 观 B 4 6 .态度的情感成份是指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A.态度的核心成分 B.动力性成份 C.非智力成分 D.内化了的成份 A 4 7 .态度的行为成分是指准备对某对象做
11、出某种反映的A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为 B 4 8.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好4 9 .心理健康的人可以有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A.积极的社会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌 A 5 0 .逼迫症涉及逼迫观念和A.怪异观念 B.逼迫行为 C.逼迫洗手 D.逼迫恐惊 B 5 1 .逼迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到极端焦急 D 5 2.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A.严重惧怕
12、 B.因素不明地惧怕 C.非 理 性 惧 怕 I).持久性地惧怕 C 5 3 .性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一般A.不容易矫正 B.容易矫正 C.不属于性心理障碍 D.也属于心理障碍 C 5 4 .教学目的是预期学生通过教学活动获得的(1 2.1 )A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能 C 5 5 .情感领域的教学口的根据价值内化的限度分为-A.若干等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 B 56.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的A.信息加工 B.智力活动C信息输入 D.心理变
13、 化 D 的(1 1.1)5 7.任务分析必须将教学目的逐级细提成彼此相联的。A.各种智力活动B.各种子目的C.各种课堂行为D.教学阶段 B58.领略超越了单纯的记忆，代表最低水平的A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 D59.有些课题重要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，假如教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用。A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略 A 6 0.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系
14、B6 1 .合作学习也是一种教学策略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式代替A.教师的主导教学B.独立完毕作业C.家庭作业D.个别课堂练习A62.掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们-A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 C63.研究表白，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果aA.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响AaA.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 C6 5.向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免“A.迷失方向 B.错 用 方 法C
15、.措手不及 D.产生焦急A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具 有(13.1 )维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能 B6 7.教师的领导风格对课堂教学有8A.一定的帮助 B.较弱的影响 C.间接的影响 D.直接的影响 D6 8.班级的大小是影响课堂管理的一个-A.可用因素 B.薄弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 6 9.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量 A70.集体则是群体发展的A.最终结果 B.中间环节 C.目的 D.最高阶段D71.联合群体的成员已
16、有共同目的的活动，但活动还次只具有个人的意义B.小集团意义C.依赖爱好的作用D.没有政治意义A 72.群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生A.极大的影响B.不大的影响C.积极的影响 D.悲6 4.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是观 的 影 响A73.在群体压力下,成员有也许放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为,这就是A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.集体凝聚 B74.从众现象的发生,一般认为有两个因素导致。一是人们往往相信大多数人的意见是对的的，觉得别人提供的信息。A.是权威意见 B.将有助于他 C.旁观者的意见 D.是客观的意见 A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A.连锁性感染 B.互相监督 C.互相帮助 D.遵 守 纪 律A76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，涉及成文的正式规范和*A.不成文的非正式规范 B.和口头的规范 C.潜意识遵循的规范 D.不成文的被动规范A 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了*A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪 律 约 束 A 7 8.
