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1、大堰河我的保姆教学设计范文(3篇)【篇一】大堰河我的保姆教学设计 一、教学目标 1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。 2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。 3.激发创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。 二、教学重难点 体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热情。 三、教学方法 诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 与学生共同回忆艾青的我爱这土地，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆大堰河的思念之情，顺势导入本课大堰河我的保姆。 （二）
2、初读课文，学习批注阅读 1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。 明确：全诗共13小节，学生初步感知艾青对大堰河的情感。 2.教师范读一小节，划分节奏。（展示自己的朗读能力） 明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。 在诵读时，比如“红漆雕花”“金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。 作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。 3.学生
3、带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事？ 明确：首先，分别介绍我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河；最后，作者集中的抒发了对于大堰河的爱。 （三）抓住重点，理解道理 1.第4节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？ 明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中（入狱）触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用
4、“在之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。 2.设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的？为什么他会有这样的感受呢？ 要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。 明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变，我产生了强烈的陌生感，这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。 3.通过刚刚分析过
5、的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用？ 明确：内容上，起到了强调突出的作用；形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的韵律美。 （四）拓展延伸，小结作业 1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。 2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。 【篇二】大堰河我的保姆教学设计 一、学习目标 1、认识大堰河这个人物形象 2、诵读诗歌，体会作者的感情 3、情感目标：加深对母爱的认识 二、学习重点、难点 1、重
6、点：对大堰河形象的认识 2、难点： （1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动 （2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张 三、教学时数： 一课时 四、教学流程： （一）导入： 利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生 的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的大堰河 我的保姆”导入新课。 投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。 投影“学习目标” （二）自读课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 同时投影自读时的任务：试在脑海
7、中为大堰河“画像”目的让学生从整体把握大堰河 的形象。 自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。 （三）合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河 填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生 自由发挥。 表格见课件 教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能出现不一致的回答： 属相：牛忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 猪任人宰割、不知反抗 兔、羊温顺善良. 血型:O奉献型，万能献血者 其他型学生可能从大堰河性格方面考虑 身高、
8、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 人生信条学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名 言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象， 对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文 章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。 2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片 更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图
9、，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。 预想可能出现的情况： 学生会在第二副和第三副之间发生争议。 处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 （四）观看观看MTV懂你 体会片中母亲的形象 教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏懂你，大家要注意画面中的故事。” 教师播放MTV懂你片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。 此环节设计目的是： 1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，
10、引起学生感情上的共鸣。 2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。 （五）诵读课文 让学生再读课文。同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲？ 2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。 学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？” 之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激
11、之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。 预想可能出现的情况： 学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。 处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。 （六）课内（外）练笔 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” 投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50150字即可 此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。预
12、想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。 处理方法： 1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 （七）结束语： 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！ 【篇三】大堰河我的保姆教学设计 教学目标： 1.分析诗歌中心意象大堰河。 教学重点难点： 1.在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象，体味情感。 教学方法：诵读法，探究法 教学课时：1课时 教学过程： 一.导入： 1933年的1月14日，那是一个大学纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大
13、堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今天，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。 二.疑问长廊（教师整理学生提出的问题）： 从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题： 1.字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果？ 2.意象分析存疑：大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？ 3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？ 教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？ 三.初读诗歌，走近大堰河。 学生预习的基础上，让学生
14、对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识，问题如下： 大堰河是一个（）的人。 这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。 四.分组探究，走进大堰河。 从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间讨论，每个小组找一个人展示： 第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多（教师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少（教师总结）。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。 第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构： 你怀里，抚摸我； 在你之后 在你之后 你怀里，抚摸我。 从这里可以看出，本节诗歌起于“你怀里
