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1、统编版语文三上全册整体教学分析 一、教材分析(一)教科书编写思路 1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕”人文主题”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅人深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从本册教科书开始，每个单元设有”导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排”交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的”词句段运用”和”习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使
2、每个单元形成一个系统。 2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。 从本册教科书开始安排略读课文，形成”精读” “略读 “课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和”快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，”快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。 语文园地中的”交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的”交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学
3、习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。 4.凸显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排， 都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语的结构特点，但又不只是关注词语的外在形式，不局限于词典义， 而是促使学生调动
4、生活经验， 在具体的生活情境中运用词语 ， 激发学生学习词语的兴趣。教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。 (二)教科书主要内容本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是 “学校生活”“金秋时节” “童话世界” “祖国河山” “我与自然” “美好品质” 。 另外两个单元比较特殊： 第四单元 “预测” 是一个阅读策略单元 ， 是围绕阅读策略的学习编排的 ； 第五单元 “观察 是一个习作单元 ， 是围绕习作能力的培养编排的。1.阅读。(1)精选文质兼美的课文。在
5、每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：”阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；”资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略
6、读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排”学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文不懂就要问中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如不懂就要问的学习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，体现本单元的学习重点 引导
7、学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。(2)编排阅读策略单元，集中学习”预测”策略。教科书第四单元是以”预测”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来安排了两篇未呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批和课后题相结合，展现了预测的基本方法。其中，旁批呈现某位成熟的阅读者的思考过程，提示学生可以在哪里预测(如题目、插图)，可以预测什么(如故事的情节、故事的结局)，用成熟阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范。课后题引导
8、学生交流阅读过程中想到了什么，回顾、交流自己的阅读思维过程，提示学生不能毫无根据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候不只要了解”文章是什么意思，有哪些情节”，还要反思阅读过程，回溯思考”我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读经验的”并且在与同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。后面的两篇课文，主要体现预测策略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的内容，对学生提出了两方面的要求：一是提示学生在阅读的时候，一直要积极主动地思考，一边读一边预测后面的情节；二是预
9、测教科书中未呈现出来的故事结尾。在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如，给出文章或书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交流平台”中，从不同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测策略可以运用于生活中的多个场景，使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。 (3)安排文言文，激发学习文言文的兴趣。安排文言文司马光，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通
10、过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，课后题中”跟着老师朗读”的要求，是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和其他课文在语言上有什么不同”，旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣；另外，引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。 2.习作。教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。(1)编排专门的习作单元。第五单元”观察是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以”观察为主线，通过一系列阅读和
11、习作活动，引导学生体会”留心观察”和”细致观察” 的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是”交流平台” 和 “初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点：”留心观察”和 “细致观察”， 引导学生通过交流，体会观察的重要性。紧接着，就是”初试身手”，让学生趁热打铁，试着记录自己的观察所得。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，
12、在典型的地方加以批注， 分别从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前提。通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：”导语”点明语文要素(习作要求) “精读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法一”习作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。(2)每个单元中的习作编排。每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写说理类文章，以满足社会交际的需要
13、，满足学生表达自我的需要。如第七单元习作”我有一个想法”，鼓励学生关注社会，倾吐自我，表达真实想法，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第一单元习作”猜猜他是谁”，提供不同角度的习作样例，开拓学生的习作思路；第三单元习作”我来编童话”，提出一系列问题，引导学生梳理这些问题的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；第六单元习作”这儿真美”，唤起阅读经验，借鉴课文中的表达方法，围绕一个意思写一
14、段话；第八单元习作”那次玩得真高兴”，提醒学生”看照片”，或”跟当时和你一起玩的人聊一聊”，唤起学生的长时记忆，丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。(3)随机安排课后”小练笔”。教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文铺满金色巴掌的水泥道，引导学生写自己上学放学路上看到的风景；结合课文富饶的西沙群岛，引导学生看图写话，描写观察到的景物；结合课文大自然的声音，引导学生仿照课文的表达方式写自己听到的声音。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养学生随时随处提
15、笔记录生活的好习惯。3.口语交际。本册教科书安排了4次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如”我的暑假生活” “名字里的故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如身边的小事；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务 的功能性交际话题，如”请教”。观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求，如”讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级开始，强调在讨论时认真倾听，充分关
16、注每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见。4.语文园地。 全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目。 “交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。 “词句段运用”，延续低年级”字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特 安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。 “书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观
