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1、1。3动作技能的形成要经历哪些阶段?11。4动作技能的练4.1罗森塔尔效应14。2教学监控能力14。3自我指向的动力。2领会:心理发展动力的六种观点：关于心理发展的动力陈述性知识B程序性知识C脚本D子图式20回答识与技能填空题1.1 广义的发展心理学包括【动物心理学】、【民族心理学】和【个体发展心理学】 .1。2西方早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响，侧重于【儿童青少年心理】的研究; 从20世纪70年代 开始，发展心理学家提出了要以【人的整个一生】为研究对象，即出现了所谓的【生命全程心理学】。1。31882年，德国生理学家和实验心理学家【普莱尔】撰写并出版了【儿童心理】一书, 标志着科学
2、儿童 心理学的诞生。因此，他被尊称为儿童心理学的奠基人。1。4科学儿童心理学诞生后， 经历了三个时期。 其中， 从1882年到第一次世界大战为西方儿童心理学的【形成】 时期; 从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的【演变】时期; 从第二次世界大战到现在为儿 童心理学的【发展】时期。1。5世界上第一本以发展心理学命名的著作是美国心理学家【何林沃斯】于【 1930 】年出版的【发展心理学 概论】。1。6教育心理学从产生到形成独立的学科系，大致经历的四个主要时期是【初创时期】、【发展时期】、【成 熟时期】、【融合时期】。单项选择题1.1 狭义的发展心理学主要指【D】A动物心理学B民族心理
3、学C 比较心理学D个体发展心理学1.2 发展与教育心理学的学科性质具有多面性，即它既是基础学科又是应用学科, 既是自然学科又是社会学科. 但从总体上来看, 它更偏重于【 A】A 应用学科和社会学科B 基础学科和自然学科C 基础学科和社会学科D 应 用学科和自然学科1。3在我国近现代发展与教育心理学的发展历程中, 根据自己的研究成果写成第一本发展心理学著作的人是【 C】 A 肖孝嵘B 黄翼C 陈鹤琴D 陆志韦1.4 1925年， 陈鹤琴写出了【 B】一书， 该书被誉为儿童心理学理论与教育实践相结合的典范。A儿童心理 之研究 B家庭教育 C儿童心理学 D实验儿童心理学1。5中国心理学会成立教育心理
4、专业委员会、发展心理学专业委员会、发展心理【 C】教育心理专业委员会的 时间分别是【 D】A 1962年、 1978年、 1984年B 1984年、 1978年、 1962年C 1962年、 1984年、 1978年D 1984 年、 1962年、 1978年1。61879年, 德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生， 这为儿童心理学的诞生奠定了【 D】基础.A科学思想B 教育思想C 社会思想D心理学思想1。7发展与教育心理学的研究问题来源于教育实践, 研究成果也将服务于教育实践。因此，发展与教育心理学 的研究工作必须和教育实际密切结合, 即遵循【
5、D】的要求。A 客观性原则B 发展性原则C 教育性原则D 理 论联系实际原则1。8我们必须坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题， 这是发展与教育心理学研究的【 B】 所要求的.A客观性原则B发展性原则C 教育性原则D理论联系实际原则名词解释题目录1.1 发展与教育心理学1.2 横断研究设计1。3两个随机组前后测设计1。4观察法和实验法1。5生态学运动2。1 自我2.2 心理社会性发展阶段 2。3 图式2.4 同化与顺应2.5 平衡、运算、守恒2.6 假设一演绎推理2.7 命题推理2.8 组合分析 2。9临床法2。10最近发展区2。11. 自我中心主义3.1 遗传和遗传决定论3
6、.2 成熟和成熟决定论3.3 环境和环境决定论3。4心理发展参数3.5 心理发展动力式表明，个体心理的发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗亚杰的发展认识论看来,影响儿童认知发展的因素有哪些？请联系儿学阶段14.在历史上规模较大,时间最长的一项关于超常儿童的追而大多数学习可以在任何时期内发生。4(1）谋求独立；（2)确3。6心理发展的年龄特征3。7关键期3。8孟德尔法和高尔顿法3。9基因和基因突变3。10家谱分析法4。1单人游戏和集体游戏4。2创造性游戏、教学游戏和活动性游戏4。3直觉行动思维和具体形象思维4.4 言语发生期和言语形成期4.5 积极词汇和消极词汇 4。6自我意识5.1 广义
7、的学习和狭义的学习5.2 外部学习动机和内部学习动机 5。3直接的学习兴趣和间接的学习兴趣 5。4元记忆5.5 元记忆体验和元记忆监控 5。6直接推理和间接推理5.7 道德感、理智感和美感 5。8自我意识 5。9自我评价的“他律性”和“自律性”5.10 社会认知5.11 角色采择 6。1第二特征、性意识和性意识的觉醒 6。2初中生词的发展的“低潮期” 6。3成人感6.4 发展任务 7。1相互显示和感情隐蔽 7。2辩证概念、辩证判断和辩证推理 7。3代际差异7.4 意志行为7.5 自觉性 7。6果断性 7。7自制性7.8 坚韧性8.1 群体差异和个体差异8.2 特殊才能 8。3分析型、综合型和分
8、析综合型8.4 视觉型、听觉型、运动型和混合型 8。5艺术型、思维型和中间型 8。6性向说8.7 独立一顺从说8.8 机能类型说8。9场独立一场依存类型说8.10 文化一社会类型说8.11 超常儿童8.12 元认知8。13ICD一10智力落后定义8.14 我国残疾标准对智力残疾的定义9。1学习和学校学习9。2瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆9.3 表征9。4双编码说9。5学习曲线9.6 尝试错误说岁半时D两岁时24培养幼儿发音能力的关键期是在（）A2，其从早到晚的发展顺序为（）A枕叶顶叶颞叶额叶B颞维果斯基关于教学与发展的关系的观点。47（本题15分)举例编码。（3）动作再现过程：认知组织、动作
9、监控;（4）动机过程9。7准备律、效果律和练习律9。8两种信号系统9。9强化9。10程序教学9。11顿悟9.12 学科的基本结构9.13 发现法9。14有意义学习9。15社会学习理论9。16直接学习和观察学习10。1知识和技能10。2陈述性知识和程序性知识10。3智慧技能和动作技能10.4 图式和脚本 10。5符号（代表性）学习、概念学习和命题学习10.6 类属学习、总括学习和并列结合学习 10。7派生类属学习和相关类属学习10.8 渐进分化和综合贯通 10。9假设考验说 10。10产生式和产生式系统10.11 辨别，简单辨别和多重辨别10.12 规则 10。13例一规法和规例法10.14 学
10、习策略10.15 一般性学习策略和特殊性学习策略10.16 复述策略、精加工策略和组织策略10.17 概括策略 10。18自我效能感 10。19PQ4R阅读策略 11。1动作技能 11。2多余动作 11。3练习曲线 11。4高原期11。5动作概念( 或操作程序) 的掌握11。6示范11。7反馈11。8学习的迁移11.9 正迁移、负迁移和零迁移11.10 顺向迁移和逆向迁移 11。11垂直迁移和水平迁移 11。12特殊迁移和非特殊迁移11.13 远迁移和近迁移 11。14相同要素说11.15 关系转换说11.16 定势 11。17学习定势说11.18 认知结构和认知结构变量11。19可利用性变量
11、、可辨别性变量和稳定性( 包括清晰性) 变量12.1 品德和道德12。2道德认识、 道德情感、 道德意志和道德行为12.3 品德的定向、操作和反馈系统12。4生成结构、 执行结构和定型结构12。5皮亚杰划分品德发展阶段的标准12。6对偶故事法和道德两难故事法络表征,程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆童心理学”.以后“发展心理学就作为一个专门名词被广泛使用，领域的最高级目标是()A。运用B.分析C。综合D。评价17。A。相同要素说B。概括化理论C。关系转换说D。学习定势说2112。7道德观念、道德信念和道德评价12.8 意义障碍12。9直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德
12、情感12。10品德不良13。1动机13。2需要、生理需要和心理需要13。3内驱力13。4原始内驱力和继起内驱力13.5 目标、诱因和强化物13。6学习动机13。7可利用性阈限13.8 成就动机 13。9认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力13。10归因13。11自我实现13。12强化、正强化和负强化I13.3 强化时程表13.14 直接强化、替代性强化和自我强化13.15 学习动机迁移14.1 罗森塔尔效应14。2教学监控能力14。3自我指向型的教学监控能力和任务指向型的教学监控能力14.4 一般型的教学监控能力和特殊型的教学监控能力14。5自我检查、自我校正和自我强化14。6教学效能感1
13、4。7教学监控的敏感性和迁移性14。8教育机智15。1测量、测验和评价15.2 学习的测量和学习的评价 15。3学习评价的分类 15。4教师自编测验 15。5论文式测验和客观性测验 15。6标准化测验15.7 常模参照测验和准则参照测验 15。8常模 15。9项目难度和区分度15.10 信度和效度 15。11重测信度、复本信度、折半信度和内部一致信度 15。12内容效度、 构想效度和效标关联效度15.13 效标15.14 诊断性学习评价、 形成性学习评价和终结性学习评价 名词解释题答案1。1发展与教育心理学：发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。 它是研究个体心理发生与发展以及为了 促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学.1。2横断研究设计: 横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学 生在所观察或实验的某种心理活动上的差异, 作为这种一b理活动发展变化的依据的实验设计方法。1。3两个随机组前后测设计：是将学生随机分成两个组，即一个是实验组， 一个为控制组。在实验前对两组学 生进行测量( 前测). 然后对实验组学生进行处理，对控
