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1、头、书面）；4.个案法。41高等教育心理学研究要遵循教育过程.71教育机智表现的方式：1.善于因势利导，就是根据学生的理学？（教育心理学的意义、高等教育心理学的主要作用）：1有助学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作名师精编 优秀资料心理学第一章1 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。4 （定义见后）动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理
2、或心理上的某 种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。兴 趣是需要的具体体现。5 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。6 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。7 人的需要是情绪产生的主观原因。 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产 生的态度体验。8 心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心 理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止 作用。9 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。10 能力是人顺利地
3、完成某种活动所必需具备的心理特征。11 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现.71教育机智表现的方式：1.善于因势利导，就是根据学生的应的角色期望时，便产生了角色意识。45教师是指受过专门教育和3潘菽主编的教育心理学。34高等教育心理学是研究高等教需要和特点，利用病调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正名师精编 优秀资料实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。12 通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时
4、也可以叫做行为科学。13 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征,也是人 的心理活动的主导方面。14 无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制 的心理现象。15 意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。16 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。17 唯理论 法国的笛卡尔， 他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意 识的简单行为， 相信“天赋观念”。18 经验论 英国哲学家洛克，主张“白板说”， 认为人的心灵最初像一张白纸， 没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。19 德国 冯特于 1879 年在德国莱比锡大
5、学创建了世界上第一个心理学实验室， 这是心理学称为一门独立学科的标志。20 构造主义 奠基人 冯特， 代表人物 铁欣纳； 内省法，意识元素、 意识经验。21 机能主义 美 詹姆士，代表人物 杜威； 心理机能。22 行为主义 美 华生， 后期的代表人物是斯金纳； 行为。23 格式塔心理学 韦特海默、考夫卡和苛勒； “整体”、 “完型”。24 精神分析学派 弗洛伊德； 无意识。指名师精编优秀资料向型和任务指向型两类。根据作用范围，可分为意识经验。21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。22理论。自我效能名师精编优秀资料感指人对自己能否成功地进行某主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而
6、产生的态度体验名师精编 优秀资料25 认知心理学 1967 年 美 奈塞尔 认知心理学 一书， 标志着现代认知心理 学的正式诞生；信息加工。26 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。第二章27 一个完整的教学活动过程包括： 明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。28 心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。29 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学 科（前沿学科、综合学科）。30 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。31 中国最早自编的教育心理学教材是
7、廖世承于 1924 年出版的教育心理学。32 我国教育心理学的发展大致经历了： 改造、繁荣、破坏、新生四个时期。33 改造期学习苏联心理学。 繁荣期 1963 潘菽主编的教育心理学。34 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规 律的科学。35 高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不 同、地位作用不同、培养方式不同。36 教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。37 高等教育心理学的学科特征： 1 是学校教育心理学的分支学科； 2 是反映高 等专业教育特色的教育心理学； 3 研究对象的主体是
8、大学生； 4 为实现高校的三生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，称为教师的教学效调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并2发展性原则；3理论联系实际的原则；4教育性原则。40高等名师精编 优秀资料大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 （三大社会职 能：教学、科研和直接服务社会）。38 大学老师问什么要学习教育心理学？（教育心理学的意义、高等教育心理 学的主要作用）： 1 有助于提高师资水平； 2 有利于提高教育教学质量； 3 有助于 进行教育教学改革。39 高等教育心理学研究的方法论原
9、则：1 客观性原则； 2 发展性原则； 3 理论联系实际的原则； 4 教育性原则。40 高等教育心理学研究的具体方法： 1 观察法； 2 实验法； 3.调查法（口头、 书面）； 4.个案法。41 高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律,即在研究中要本着实事求 是的精神,按客观事物的本来面目反映事物。第三章42 角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地 位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。43 社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。44 当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应
10、的角色期望时，便产生了角色意识。45 教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技 能，发展学生的体质， 对学生进行思想道德教育， 培养学生高尚的审美情趣，把 受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的特征：1职业对象式是最理想的。49教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。4.善于掌名师精编 优秀资料46 教师的多重角色：1 知识传播者、 学习发动者、 组织者和评定者； 2 父母长者、 朋友和管理员；3 榜样和模范公民；
11、 4 学生灵魂的塑造者； 5 教育科学研究人员。47 教师角色的影响与作用：1 教师领导方式对学生的影响； 2 教学风格对学生的影响； 3 教师期望对学生的 影响； 4 教师的举止言谈对学生的影响。 (有声的言教,无声的身教)。48 教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，可分为四种：强硬专制 型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。 民主型的领导方式是最理想的。49 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采 用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式： 学生中心的教学风格和教师 中心的教学风格。50 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一
12、个重要 因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为 “罗森塔尔效应”或“教 师期望效应”（赏识教育）。51 教师职业角色意识的形成过程：1 角色认知阶段； 2 角色认同阶段； 3 角色信念阶段。52 促进教师角色形成的主要条件：1 正确认识教师职业； 2 树立学习榜样； 3 积极参与教育实践。53 效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。54 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观 判断， 称为教师的教学效能感。55 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能.71教育机智表现的方式：1.善于因势利导，就是根据学生的于提高师资
13、水平；2有利于提高教育教学质量；3有助于进行教育教情绪过程和意志过程。6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程动能否成功的能力的主观判断。54教师在进行教学活动时对自己名师精编 优秀资料感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判 断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。56 教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感与班杜拉的结果预期相一致，个人教学效能感与效能预期相一致。 57 教学效能感对教师行为的影响： 1 影响教师在工作中的努力程度； 2 影
14、响 教师在工作中的经验总结和进一步的学习； 3 影响教师在工作中的情绪。58 内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教 师教学效能感的提高有很好的促进作用。59 教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学 进行总结和反思。60 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行 为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是一种通过提高参与者 的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思不是简单的教学经验总结， 而 是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。61 教学反思的过程分为四个环节： 具体经验、观察分析、重新概括、 积极的验证。反思最集中地体现在观察和分析阶段。62 教学反思的成分:认知成分、 批判成分、教师的陈述63 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。64 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将 教学活动本身作为意识对象， 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指水平来促进能力发展的途径。教学反思不是简单的教学经验总结，而现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。3.善于对是伴随整
