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1、字母，熟记汉语拼音字母表。语文素养从低级到高级、从简单到发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生名师精编 优秀教案新课程小学语文教学设计与案例分析复习试题与答案一、填空题1、语文课程的基本理念是： 全面提高学生的人文素养， 正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、 合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、 人文性 与 工具性 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生
2、全面发展和终身发展 的基础。3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、 “阅读 ”、“ 写作 ”（小学 1 2 年级为“写话”， 3 6 年级为“习作”）、 “口语交际” 四个方面提出要求。课程标准还提出了 “综合性学习” 的要求，以加 强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也 应是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统与完整。5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节
3、；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助 学生识字， 帮助 学生说好普通话，帮助 学生阅读 。8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。9、形象、 直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体）、 电教媒体 。10、巩固识字的最好办法是 复现 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近 生活，密切联系学生的 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说， 有话要说。1
4、3、口语交际的核心是 交际二字， 注重的是人与人之间的 交流与沟通 。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础， 知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的， 外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础， 这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准 指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。”
5、18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是： 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达 ，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地 表达。19、课标“实施建议”中明确提出： “综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式， 沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭、 社 区等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ， 要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活
6、，发展 实践能力 和 创新能力 。22、语文课程标准提出： 文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是 培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 ”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、 态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体， 注重语文素养 的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标 。25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度和价值观三个维度进行设计， 每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式， 思路清晰，具体明确， 便于操作
7、。26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、 “过程和方法”、 “情感态度和价值观”这几把握？答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中象？仔细看看小店的布置、商品、营业员。名师精编优秀教案三、课拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。识字4名师精编 优秀教案个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起。最大的优点 就是叙写方便。27、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何
8、种结果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度，也可加 强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互 渗透， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、 阅读能力、
9、 写作 能力、 口语交际 能力。33、语文课程标准 在评价建议中指出： “评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生 真实的口语交际水平。”34、语文课程标准提出： “九年制义务教育阶段的语文课程， 必须面向 全体学生，使学生获得 基 本的语文素养。”35、语文课程标准 在 “总目标”中提出口语交际教学的要求是： “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会 倾听 、表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ， 发展 合作精神 。36、课堂即时评价对 调控教学、
10、激励学生能起到及时调节与导向的作用， 又能为终结评价积累素 材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地 理解和运用 祖国语文， 丰富 语言积累，培养 语感， 发展思维。”39、汉语拼音教学的要求是： 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写 声 母、韵母和音节， 认识大写字母，熟记 汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次： 一是必要的语文知识， 二是丰富的语 言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止
11、。41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。42、课程是 动态 的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系 统中， 学生 是最活跃的因素。43、语文课程标准指出： “语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语 文材料的反应又往往是 多元 的。 因此，应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的 价值取向 ，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、语文课程标准 提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。”，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困多
12、给学生听说读写的实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外问题？(1)任务要求不明确，合作无法实施。(2)没抓住合作契单是什么？师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂名师精编 优秀教案二、基本概念题1、 语文素养： 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、 语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。2、自主学习：是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过 程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐 步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习： 学生在教
13、师的组织下的以共同目标为学习要求, 以学习小组为基本单位, 以合作交流为 基本特点, 具有明确分工和个人责任的互助学习活动。4、探究学习： 即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境”， 通过学生自主、 独立地发现问题、实 验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动， 获得知识技能， 发展情感与态度，培养探索 精神和创新能力的学习方式和过程。 “探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探 究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。5、对话： 阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下， 就教学问题展开的互 动的、有意义建构的、 全方位的信息沟通和多
14、元的意义重构活动。6、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价 值判断。【在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价 ”， 也称“情 境性评价”。 这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评 价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、 体态动作、 实物、象征性 物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。】7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、 技能、 经验、活动 方式与方法、 情感态度与价值观以及培养目标等方面的因
15、素， 就是课程的要素来源。直接决定课程实施范 围与水平的人力、 物力、 财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素， 就属于课程的实施条件。8、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、 校外一切课程资 源。它可以分为： 物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。9、人本语文课程资源 ：人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、 家长以 及社会相关人士等。10、物本语文课程资源：以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物 化形态。11、 动态语文课程资源： 以活动过程为载体的语文课程资源。语文课堂上，学生突然喷发的思维火花、 一件偶发的事件，学校里进行的各种语文学科的竞赛，孩子们课间的欢娱等都是语文课程的动态资源。12、体验学习： 是指个人在人际活动中充分参与并获得个
