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1、10在牛肚子里旅行一等奖创新教案设计（两课时） 在牛肚子里旅行教案设计（两课时） 课题 在牛肚子里旅行 课型 新授 教学准备 课件 课时安排 2课时 目标确定的依据 1.课标分析 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(阅读1)。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(阅读3)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。(阅读6) 2.三年级有了正式的习作练习，学生从写话过渡到习作，应避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣入手，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。口语
2、交际要求学生“能用普通话交谈，学会认真倾听”，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。综合性学习要求学生“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”。 2.教材分析 本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。有两个语文要素：1.感受童话丰富的想象。2.试着自己编童话，写童话。 这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。 课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物
3、，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，课文不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。 课文配有两幅插图。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。 3.学情分析 本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音，读通课文。
4、但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象，大部分学生第一次接触到，感到新奇，在初读课文的时候不一定能理解。因此，可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中，教师再用多媒体演示牛胃的结构，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构，做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。 学习目标 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要和”等18个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能
5、找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 课时 第1课时 学习目标 1.认识“咱、答”等13个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。会写“旅行、要好”等18个词语。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 评价任务 1.借助汉语拼音自由读课文,标出自然段序号，圈出并认识生字和词语。 2.朗读课文，引导学生画出红头“在牛肚子里的旅行”的路线图。让
6、学生默读课文第七至十八自然段，圈出表现红牛在牛肚子里位置变化的词句。 教学活动设计 一、谈话引入，了解题材 1.板书：旅行(“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写撇、竖提、撇、捺。说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行 齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 3.了解文章题材： 有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为科普童话。 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次旅行。 4.课文讲述的是谁的旅行？(红头) 红头是一只蟋蟀。 蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是虫字旁。它们都是形声字，左表意，右
7、表音。 5.红头旅行的地方可不一般，是在牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。 二、初读课文，认读字词 1.初读提示，学生自学。 (1)读通课文，字字音准，句句通顺。 (2)读了课文，你了解些什么？ (3)还有哪些问题不明白？ 2.全班交流，检查初读。 (1)认读生字 认读形式灵活多样。 (2)多音字我能分。 辨析多音字“答、应、骨、几”的读音。 三、理清文脉，了解文意 1.自读课文，边读边标记自然段。 2.概括课文主要内容。 3.牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流： 多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 (1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃
8、是用来消化食物的。(牛肚子的构造) (2)牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。(牛的吃食方式) (3)牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。(牛的吃食方式) 四、识记生字，书写生字 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 1.识记生字 你是如何记住这些生字的？ 2.书写指导 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 3.学生练写,教师巡视指导。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认
9、读、识写。 板书设计 10在牛肚子里旅行 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 课后作业 认真书写生字词。 在牛肚子里旅行教案设计（两课时） 课时 第2课时 学习目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 评价任务 1.朗读课文，画出红头和青头的对话。从“救命啊！救命啊！”“可是你说这些对我有什么用呢？”等等，读出红头的慌张与悲哀，从“红头！不要怕，你会出来的”等等，读出青头的
10、镇定以及对红头的鼓励。 2.默读课文，引导学生观察第二幅插图，感受它们之间深厚的友谊。 教学活动设计 一、生字检查，复习引入 1.出示生字，认读。 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 2.口头组词。 二、精读感悟，重点突破 (一)学习17段，试着概括故事的起因。 1.开火车读1-7段。 2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的起因。 (二)学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉
11、读者的方法。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文820段，把红头到过的地方圈出来。 2.全班交流。 (1)指名发言，师生评议，教师小结。 牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。 (板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃) (2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。 (红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。) 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意
12、读准字音，读通句子。 4.指名朗读，教师评议。 (三)学习第一组对话。 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 (1)指名朗读。 (2)教师评议，指导朗读。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？(表示说话断断续续) 说话断断续续是因为什么？(害怕 着急) 指名朗读，师生评议。 2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。 (1)指名读青头的话。 青头想告诉红头什么？(牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去)(板书：不会仔细咀嚼) (2)“这时候” 是指什么时候？(刚把草吃进去的时候。) 这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红
13、头找到了活下去的希望。 3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？(焦急)你从哪里看出来？(一骨碌 大声喊) 4.指名分角色读这段对话。师生评议。 5.尽管青头这样指导，红头还是说(小组读) (1)你读这句话的时候心情如何？(非常着急) (2)是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？(说话很急)所以语速稍快，我们一起读 6.所以这里的省略号省略了青头被红头打断的话。 7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。 (四)学习第二组对话 1.那青头被打断了什么话呢？(学生自由发言) (板书：四个胃 贮藏 消化) 2.指名朗读，理解词语“贮藏”。 3.了解层意。 (1)读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？(安慰、牛胃的功能构造) (2)看着图说说牛的胃是怎么样的。 牛胃图片，引导学生观察了解。 (五)学习第三组对话 1.引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说(“可是你说这些对我有什么用呢？”) 指导朗读，读出红头的悲哀。 2.讨论青头的话到底有没有用。 (1)这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？(这时候你就有机会逃出
