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1、文言文两则评课稿（10篇）文言文两则评课稿（精选10篇） 文言文两则评课稿 篇1 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵是很不容易。而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难，而是每个学生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽，让我们感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节课从中也学到了不少的东西。一、巧学生字。因为我是一个低年级的老师，我觉得识字写字的教学环节只有低年级段出现，没想到今天赵老师在教高年级学文的同时，没有丢弃最基本识字教学。在“惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在文章不同地方出现的时候，赵老师在学生理
2、解字义后又提醒学生这字是本课的生字，这是在无声的强调这个字很重要不能写错，紧接着就指出在写这些字在书写时应该注意的一些问题，为了更好的巩固这些生字，赵老师还不忘让学生在每个字的旁边写上一个。学习生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正体现出字不离文，文不字的教学理念。二、以读为本，读出精彩赵老师在引导学生读文时，没有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题，让他们读一次有一次的收获，每次读的语气不同，收获就不同。学生读书的欲望被燃起，就减少对古文的恐惧，学生自然想读、愿意读、乐意读。如：在学奕这则古文中有“为是其智弗若与？”这样一个问句。赵老师就对学生说：“
3、我们既然学习文言文，就要用文言文的形式来回答。”接下她就请学生从书中找答案，再用书中的话来回答。在这一问一答一找中，学生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。在学两小儿辩日一则时，赵老师紧紧地抓住一个“辩”，先让学生弄清楚两个小孩在争辩什么？争辩的内容是什么？弄清楚后就请一名学生说一说这则古文的意思，其他的孩子读对应的古文，在这样的对读中学生自己很快的就弄懂了古文的意思，无需老师的讲解，这是一个多么巧妙的设计。接下来的引导背诵设计的更为精彩，赵老师就让同学生用古文当中的语言来和她进行一场辩论赛，她做第一小孩，让学生做另一个小孩进行辩论，而后在交换，最后再让学生一人扮演两个角色，老师说一些提示语，这
4、是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争辩的。这样学生即使读着古文中的句子，也感觉不到古文的拗口，反而还增添了一些童真童趣。新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者，要“以学生发展为本”，从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。看来赵老师在“备教材”的同时，更注重了“备学生”。 文言文两则评课稿 篇2 文言文二则是一篇精读课文。本课中包括两篇文言文伯牙鼓琴和书戴嵩画牛。伯牙鼓琴讲述俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。俞伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期
5、一样能体会他演奏的意境,所以就“破琴绝弦”，终生不再弹琴了。这则寓言告诉我们知音难求，要珍惜友谊。书戴嵩画牛是北宋文学家苏轼所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事情，启示我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1、课前准备充分,图片资料丰富。教学中,为了让学生更好地了解文言文的写作背景。我首先介绍有关伯牙鼓琴和书戴嵩画牛的资料,使学生对文章有一定的了解。2、以学生为主，自读课文。我引导学生通过小组合作的方式，借助注释翻译课文，了解文言文的大概意思。3、朗读课文，熟读课文。在学生了解课文基础上，我引导学生通过各种形式朗读课文，小组读、男女读、
6、比赛读等多种形式，充分地调动了学生们学习的积极性。4、复述故事，悟出文章所给我们的启示。在充分地朗读课文、熟读课文的基础上，我设计了这个环节让学生们复述文中的两个故事，然后问他们：故事给了你们什么启示？进一步启发引导得出：伯牙鼓琴告诉我们知音难求，要珍惜友谊；书戴嵩画牛启示我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。二、成功之处在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。首先我很好地调动了学生们学习的积极性。语文教学的特殊性和知识体系的不确定性，使得我们在教学过程中要注意以学生为主体。我在教学中，严格遵守这一点，以学生为主，通过小组讨论、合作的方式让学生们充分地自学课文，翻译文章的内容，弄懂文
7、中每句话的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基础上我注重学生的朗读，通过各种形式的读，个人读、小组读、默读、集体读等朗读形式，感悟文言文中语言的精炼和文中所给我们的启示。三、不足之处虽然在这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，板书还是粗糙，不能完美地展示文中的细节部分。对于一些重点易考的字词没有通过板书体现出来，不能使学生一目了然。四、改进措施今后在教学中，我将更加注重板书的设计。一节课下来，要让学生通过板书既能了解课文的大概内容，又能掌握文中重点的字词，使板书成为课堂一个精彩的部分。 文言文两则评课稿 篇3 一、重诵读而轻理解常言道，“书读百遍，其义自见”。对文言文的
8、教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。二、重讲解而轻自学就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅
9、是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳
10、总结，这比老师一手包办要好得多。三、重文字而轻内容对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。其实这种做法是对文言文教学目的的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。四、重课内轻课外目前，大部分语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的。但是一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都作了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义，究其原因，在
11、于我们偏重于课内而忽视了课外。具体有以下三点：第一，忽视古今对比联系。一讲古文，就跨越千年，不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易理解记忆。古今意义有别的字词就更多了，应该让学生自己归纳整理，学过一课或几课整理一次，日积月累，收获定然不小。第二，忽视必要的古代历史文化等知识的补充。教师应结合课文对此作相应的编程。比如讲陈涉世家，可以补充古人姓名、字号等知识。其他如古人的衣着服饰、饮食习惯，古代的典章制度、天文历法等等，都可根据需要适当补充，使学生有个大概了解。这对阅读课外文言文很有帮助。第三、忽视迁移能力的训练
12、。学生阅读文言文能力低下的主要原因就是课外文言文读得少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，所以，教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课外有关的、难易适度的文言文作为材料训练学生，真正达到提高能力的目的。总之，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。文言文教学的研究不应该成为被人遗忘的角落。 文言文两则评课稿 篇4 今天上午我们在步进博士的指导下，“梦飞翔”小组进行了研修班的第一次文言文集体备课研讨，活动中全体成员各自谈了自己对黠鼠赋的教学设想：学情估量、目标设置、策略选择，按照王荣生教授的教导，
13、“依据文本体式，确定教学内容；依据学生学情，确定教学目标”，定起点，定终点。设置台阶，确定落点。一上午下来，组内讨论热烈，其乐融融。语文课堂教学，第一课时疏通文意，第二课时分析文章，第三课时巩固练习（外加一张试卷），长期处于“文”“言”分离状态，却“自我感觉良好”，这样教下来，基础夯实得牢，学生也能考得高分，哪里还管它什么“言文统一”，哪里还管它什么“文言味”。不管黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫，还因此得到同行们的肯定，领导们的赞扬。不胜惭愧。来到了华师大，才真正的感到自己的渺小。担心自己回去不知道该怎样上文言文课了。知识的吐故纳新需要一个过程，而教学却是一天也不能落下的。聆听专家、学者，语文教育
14、大师们的教导，唤醒了我沉睡了的思想意识。觉察到自己的不足这本身就是一种进步，行动总是在意识到自己的不足之后才能做出的。要转变，得花多少时间，费多大的劲呀！长期的“行为定势”是不会在短期内纠正过来的，但我有信心。在这里，只想说：文言文教学，想说爱你真的不容易。 文言文两则评课稿 篇5 听龚老师的文言文翻译课，主要有以下几点感受：一、年轻力壮，声音洪亮。教态自然，笑容可掬。龚老师在课堂上展示出的蓬勃的朝气和年轻的活力，的确有一种非凡的魅力。再加上声音清脆洪亮，吐字清晰，抑扬顿挫，具有穿透力，非常适合当代学生的口味。使他的教学有一种天然的亲和力、吸引力和魅力。二、文言文翻译，先进行必要的方法指导，后
15、进行巩固训练，程序设置科学，符合学生的认知规律。从文言文翻译的“信达雅”到“抄、调、补、删、换”五字决，讲解细致准确，练习从课本上精选例句，引起同学对课本复习的重视，这一点值得提倡。三、回到高考题的难度，对学生提出更高的要求，让学生学以致用，以课本为例，运用知识解决难题，达到了知识迁移的目的。四、一点建议：议论文翻译的确是高考中一块硬骨头，没有过硬的基本功是应付不了高考要求的。所以更要求我们在平时的文言文教学当中严格培养学生严谨、细致的学习习惯，一切以“动手写”为准绳，因为只有写出来，才能充分暴露同学们的真实状况，让学生心服口服地、耐心地、持久地将120个常用的文言实词和18个常用的文言虚词，在反复的训练当中掌握好。 文言文两则评课稿 篇6 文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。有些学生不大喜欢这些“之乎者也”的文章，认为枯燥乏味。作为教师，我们应当怎样做才干让学生喜欢文言文，会学文言文？怎样才干让文言文在学生的语文素养中占一席之地呢？.我认为小学文言文教学要坚持师生互动的原则，让学生在读中悟，悟中解，解中练，练中拓。我们都知道语文课必须“以读为本”。教学文言文就更应当如此，因为文言文的节奏感和韵律感很强，特殊适合朗读
