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1、体育与健康新课程标准心得体会 体育与健康新课程标准心得感悟2022年最新 近日,教育部发布义务教育体育与健康课程标准(2022年版)。新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。以下是我整理的体育与健康新课程标准心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读与收藏。 篇一：体育与健康新课程标准心得体会 义务教育体育与健康课程标准(2022年版)(以下简称新课标)于今年4月正式由教育部发布，对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作。新课标明确在基本理念中提出，落实教会、勤练、参赛要求，注重学、练、赛一体化教学。其中，教会是实施勤练和开展常赛的基础，勤
2、练是掌握技能和增强体质的过程，常赛是运用技能和培养品德的有效手段。三者相互联系，相互促进，互为依存。下面将谈谈我个人的心得体会。 教会循序渐进，因材施教 教会是指体育教师依据课程标准，结合学校实际情况和学生的发展特点，设计行之有效的教学活动，循序渐进，因材施教。学生通过积极的课内外学练，掌握体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能，且能在特定的环境中快速、准确地做出反应，运用所学的知识、技战术，在行动中表现出良好的学科素养。每个水平段教会的标准不尽相同，应是一个螺旋上升的呈现，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如的运用。 勤练质量兼并，寓练于乐 勤练是指尽可能地多练、经常练，时间是前提
3、，主动性是关键。体育课是勤练的主阵地，教师要充分认识到学练时间的重要性，要多法并举地为学生赢得足够的课堂学练时间。不过，勤练也不只是量的积累，还要注重质的保障。教师应注重提高学生的学练积极性，综合各种教学要素，有效设计教学，确保课堂具有吸引力，寓练于乐，乐不知疲。新课标强调采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种练习形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在丰富多彩的练习环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。 常赛赛中检验，赛中成长 常赛是指通过比赛对学生运动技能掌握程度和体能发展水平进行实战性检
4、验。它能展示学生的运动风采，给学生带来荣誉感和自豪感，让学生对体育运动有更深刻的认识和理解，使学生从内心深处真正爱上运动。同时，竞赛还是实现体育特殊育人价值的重要手段，对培养学生积极进取、遵守规则、责任担当等良好体育品德发挥积极作用。我们可以利用体育课组织丰富多彩、灵活多样的竞赛活动，可以使学生充分体验运动的乐趣与魅力，有助于学生学习、巩固和运用运动技能，还能促进学生体育品德的形成和发展。 教会、勤练、常赛是对体育教育提出的新要求，与当下的社会发展形势相适应，是新时代的发展新要求，同时反映出国家对体育教育事业的重视，以及未来体育工作的重点方向和工作特征。作为新时代的体育教师，我们更应该将教会、
5、勤练、常赛一体化教学新模式落实到位。 篇二：体育与健康新课程标准心得体会 教育部发布义务教育体育与健康课程标准(2022版)，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。教育的目的不是知识的堆砌，而是学生核心素养的培养。教学从知识导向向素养导向转变、从单一技术导向向结构化知识和技能导向转变。帮助学生从体育与健康课程中获得健康的身心、强健的体魄和全面的发展。 整体设计 落实体育核心素养培育 大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养为导向，整体统筹安排单元的教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。让学生通过大单元的学习，能对某
6、个运动项目内容有一个整体化的学习、认识与掌握。核心素养中的运动能力、健康行为、体育品德在一节课或一个小单元的教学中是无法实现的，需要时间上的积淀，大单元的提出正是针对这个问题，让学科核心素养以运动技能教学为载体，在18个课时以上的教学过程中不断的渗透，逐步形成素养。 兴趣导向 落实教会、勤练、常赛理念 体育教会、勤练、常赛理念是实现新时代学校体育四位一体目标的有效途径。大单元教学有效地将学校教会、勤练、常赛理念融入教学当中。通过专项大单元的教学，教会学生。通过创新、趣味性的练习进行技能的巩固和强化，让学生在勤练中享受乐趣、增强体质。通过课课赛、小赛季、专项运动会等，让学生在常赛中享受乐趣。通过
7、大单元教学进行学练赛一体化的课程教学体系的构建，激发学生学练兴趣，帮助学生掌握1-2项运动技能。 以生为本 落实核心素养深度学习 深度学习倡导以学生为中心的学习方式，让学生在素养导向的学习目标的引领下，展开有挑战性的学习任务与活动，将所学知识应用于不同情境的自主学习者，是学生核心素养发展的重要方式。大单元教学可以实现深度学习，让学生深入掌握知识技能与学练方法，并培养学生学会如何学习的能力。同时，大单元教学，可以推动体育教师改变教师为中心的体育学习方式，从而让学生在深度学习中感受体育学科特有的价值，最终实现体育的育人价值。 大单元教学是体育教学改革的方向。开展大单元教学有利于课标倡导的新知识观的
8、贯彻和学生核心素养培育的落地。新时代体育教学深度变革需要体育学科专家的引领，更需要广大中小学体育教师落地课堂，基层体育教师要具备新的知识观，从知识的结构化来考虑单元的建构。坚持不懈不断尝试、探索，用每一节课来践行大单元教学。让学生真正在体育课堂上享受乐趣、增强体质、健全人格。锤炼意志。 篇三：体育与健康新课程标准心得体会 教育部于2022年4月发布了义务教育体育与健康课程标准(2022年版)简称课程标准(2022年版)，提出了义务教育阶段体育与健康课程的核心素养。核心素养的提出，是践行健康第一指导思想、促进学生身心健康发展的内在需求。 在发挥体育与健康课程以体育人与育心的独特功能，培养德智体美
9、劳全面发展的时代新人方面体现出价值，我将从立德树人、实践性、多样化教学这三个方向浅谈与感受。 以立德树人为引领 凸显育人功能 课程标准(2022年版)的课程理念中明确了要落实立德树人根本任务，强调重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征。在体育与健康课程中落实核心素养的培养，坚持以立德树人为引领，以核心素养为媒介，使体育与健康课程的各个环节始终能落实立德树人的根本任务，从而凸显体育与健康课程的育人功能，在坚持以立德树人为引领的过程中，牢牢把握体育与健康课程的育人方向。 以实践性为原则 提高身体素质 课标中提出：义务教育体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识
10、、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。在平时课堂中通过教会、勤练、常赛落实核心素养培养，坚持实践性原则，提高学生身体技能和身体素质水平，让学生积极踊跃参与运动，养成终身体育锻炼意识。 坚持多样化教学方式 在教学中要将教师指导与学生自主、合作、探究学习有机结合。改变教师示范讲解、学生模仿练习的单一教学方式以及集体操练的教学组织形式;将教师的示范讲解与师生互动相结合，将集体操练与分组合作学练、个人学练相结合，实现教师中心的教学方式向学生中心的教学方式转变，以这种方式能促进学生主动学习、充分体悟、积极思考，促进以传授知识和技能为主的教学向培养核心素养的方向转变。
11、 以课标引领、教学实践、校本研修为载体，提升自身核心素养，促进专业发展。体育教师自身核心素养的形成能为培养学生的核心素养建立坚实的底盘，从而形成学生-教师双向互动的核心素养发展观。 篇四：体育与健康新课程标准心得体会 义务教育体育与健康课程标准(2022年版)中提出，体育与健康课程学习的评价与考试是通过系统收集学生的课内体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径通过多样化的学习评价，促进学生达成课程目标，发展核心素养。下面我将从评价任务、标准、方式三个方面谈
12、谈理解和感受。 设计评价任务 评价任务有单元前测、课堂活动表现、课时作业、单元后测等。我重点探讨的课堂活动表现，这是一种表现性评价任务，也是课堂学习活动，主要作用在于预设水平、诊断反馈和自主反思改进。如果要评价学生是否达成目标的要求，那么评价中给予学生的任务就必须能够引出目标所要求的那些反应或行为。比如，想检测学生能否掌握广播体操，那么评价中给予学生的任务、活动或试题就应当要求学生展示掌握，如跟着音乐连贯完成广播体操。 细化评价标准 有了评价任务，该如何让持续性评价落地呢?我们应该细化了评价标准。这些评价标准源自三个方面：1。基于评价内容/指标2。学科核心素养内涵3。能力表现4。已有经验，预设
13、学生表现水平，形成评价标准。这一步比较考验教师的教学经验。评价标准与评价任务一一对应，教师预设学生可能达到的表现水平，设定不同的层级标准。课堂学习活动就是评价任务，针对学习活动设计评价方法。评价任务可以是一个或者多个活动，要涵盖评价内容，但不是一一对应的。也就是说，有四块评价内容，但是可以设计三大评价任务来评价学生是否达标。此外，评价任务应嵌入教学活动中，我们传统的做法是先教学后评价，而教学评一体化理念倡导我们将评价活动直接设计成教学活动，以评促教，以评促学。 多元评价方式 教师可根据学生实际，综合运用清单式评价、观察评价、等级评价、展示或比赛评价、书面测评、口头测验、成长档案袋等方法，充分发
14、挥不同方法的特点和优势，多角度评定学生的核心素养水平。比如学习过程评价中的活动表现评价，根据评价阶段的不同，在单元前测阶段，常用的评价方式有纸笔测查、问卷、前置性学习单等，在学习过程评价中，常用的评价方式有活动表现评价、课堂学习单、课后作业等，在单元后测阶段，常见的评价方式有单元检测、素养闯关等。我们要通过评价活动诊断和反馈学情，从而帮助学生自主反思改进。 新课程标准下的的课堂评价是一种持续性学习评价，是指教师根据学习目标，在学习过程中或者学习结束后，通过对话、观察、作业、评价量表、单元测试、个别化指导等方式，对学生学习目标达成情况进行分析、诊断，发挥调控学习过程、反馈与指导教学改进，以及促进
15、学生进行反思改进的作用。 篇五：体育与健康新课程标准心得体会 在义务教育体育与健康课程标准(2022年版)中明确指出，促进学生核心素养的形成是修订2022年版课标的根本精神和关键要求，有助于落实立德树人的根本任务和健康第一的教育理念。在课程性质中，对于主要目的表述为以发展学生核心素养和增进学生身心健康，表达的更为具体、全面，为新课标的学习提供了思想性和方向性。体育与健康课程教学要实现传授知识与技能转变为学科核心素养的培育，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，促进学生形成正确的学习动机、学习兴趣。 培育之本，建构课程一体化教学 以教会、勤练、常赛为抓手，建构学、练、赛一体的课堂教学体系，培育学生的核心素养，真正教会学生体育与健康知识和技能，摒弃无运动量、无战术、无比赛的三无体育课，解决学生学了九年体育课，绝大多数学生未能掌握一项运动技能和学生喜欢体育，不喜欢上体育课的现实问题。 运动技能教起来：
