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1、 将相和教学难点突破（精选优质公开课获奖教案教学设计1 5篇）2 0 2 2-1 2-1 2 将相和教 学 难 点 突 破（精 选1 5篇）将相和教 学 难 点 突 破 篇1抓联系明因果悟方法 将相和教学难点突破王秉云 将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。一、查阅资料，了解背景。将相和由“完璧归赵”“淹池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有
2、关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。二、理清脉络，分清因果。1.初读感知，设疑激趣遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不 和 此 时 教 师
3、可 设 疑 激 趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。2.分清因果，突破重点 将相和一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。(1)扶读悟法。细 读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重
4、点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。(2)自学用法。“淹池之会”和“
5、负荆请罪”两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的(2)(3)或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二 是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联
6、系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有濯池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”三、品读欣赏，领悟方法。教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如 将相和一文，作者构思巧妙,虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识,可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读
7、、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如:前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业：一是知识延伸练习。课后设悬念:“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。摘 自 山东教育2000年3月 将相和教
8、学难点突破 将相和教 学 难 点 突 破 篇2各位老师今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课 将相和的第一课时的教学设想。首先，我来说说对教材的理解。将相和这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了完璧归赵澎池会见负荆请罪三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们和的重要性。其次，再来说说教法与学法。鉴 于 将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。这一理论，我决定将本课
9、的教学目标确定为：1 .知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。2.过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。3.情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟和在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的和文化。为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循自主、合作、探究的教学原则，采用品读词句以读为主等语文学习方法，努力突出学生的主体性。下面就着重来谈谈我的具体教学思路。整堂课我分成二大环节，即 走 近 将相和、走 进 将相和一、
10、走 近 将相和，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用前面学过的 晏子使楚 的故事背景导入课文，先让学生谈谈读后的感想，引 出“和的概念，然后相机板书课题将相和。接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：、疏通文中的生字和生词；、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如璧字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中
11、华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。二、走 进 将相和以矛盾冲突为切入点，即抓住和字组织教学。将相和的题眼在和字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。将相为什么不和一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。课件出示廉颇的话，然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？自然导入第一、二个故事的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使前两个故事的学习带上了问
12、题，有了明确的目的性。然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如勇敢、机智和爱国，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过有感情地读来体会蔺相如的人格特点。1、体会蔺相如的勇敢机智当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！其中的撞字就是一个很好的抓点，这一撞，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！机智过人！2、领悟蔺相如的爱国为了让学生的
13、思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题。学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第1 7自然段中蔺相如与秦王的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的敬仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。三、再来说说我的板书设计，不和&r a r r；和，简简单单一条线,一目了然！它既向学生晰地呈现出了 将相和一文的行文思路，这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中
14、所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度。四、最后，有必要说一下，由于是第一课时，学生对课文内容不太熟悉，因此我努力做到以读为主，课堂中我两次让学生读课文，并给足充分的时间。我觉得读永远是最好的语文实践。读字，读词，读句 读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！附：板书设计1 8、将相和&l t；完璧归赵不和漫池之会和 负荆请罪（为了赵国的利益）将相和教 学 难 点 突 破 篇3探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探
15、究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版五年级 语文第十册第18课 将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智勇敢。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有
16、感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊！蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？生：（微笑）好！师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。）（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？生：（举
