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1、2023高三历史教师教案七篇2023高三历史教师教案七篇 高三历史教师教案都有哪些？人主观的局限性，对客观的历史事件的认识是有限的，主观的认识不能完全符合客观的历史，因此只有不断改进逐渐逼近，这一过程同自然科学的过程一致。这种历史学称为“历史科学”。下面是小编为大家带来的2023高三历史教师教案七篇，希望大家能够喜欢！ 2023高三历史教师教案（精选篇1） 教学建议 对“罢黜百家，独尊儒术”的认识 1.武帝的这一政策与秦代有很大不同，儒学独尊后，其他思想学派并未被禁止。而且所提倡的儒学本身也广泛吸收了法家、阴阳家等各家学说，统一的思想带有一定的综合倾向，因而获得了成功。 2.尊儒兴学，把教育、
2、考试与选官结合起来，是武帝的创造，在客观上促成了重视知识重视教育的社会风尚，儒家思想逐渐渗透到社会各方面，造就了中国传统文化的基本范式。同时，改变了汉初“非功侯不得封相”的惯例，使大批读书人通过读书而进入仕途。 3.封建政治与儒学密切结合起来，初步形成了儒家政治的历史传统。 4.但从本质上看，这仍是一种封建专制主义文化政策。汉武帝运用皇权干预思想学术，抑制了民族思想的自由发展，禁锢了思想界的探索精神，违悖了思想统一于真理的规律，有明显的消极作用。 对汉武帝的评价问题 汉武帝是中国历的帝王，在其统治时期，通过文治武功，使西汉统治过火鼎盛时期，其他向来被称为“英主”，其一生，既立有丰功伟绩，也有重
3、大失误。他与秦始皇相比，即“异于秦始皇者无几矣”，又“有亡秦之失而免于亡秦之祸”。(司马迁之语)史学界对其晚年的政策调整关注较大。他为调整统治政策，在有关西北屯兵的争论中，借机颁布了轮台“哀痛之诏”，公开向天下承认了自己的失误，公开否定自己，果断地调整统治政策，从而有效地缓和了社会矛盾，挽救了统治危机，带来了后来的“昭宣中兴”。他这一行举，可以说是古代帝王罪已以收民心的一次显成功的尝试，他比秦皇始、唐太宗高明的多。但也有人对他这一行举持否定态度，认为在统治危机和内外出现困局情况下，是悲观消沉情绪的反映。 秦汉的统治思想问题 任何统治阶级为维持统治，都会根据政治、经济的形势和政治需要，确立自己的
4、统治思想。作为封建大一统开始形成时的秦汉统治者，在确立统治思想方面进行了种种探索。战国时期的泰国，有实行法治的传统，商鞅就是法家的代表人物之一。秦国的丞相李斯与韩非是同学。战国时的法家集大成者韩非，更是受到秦王嬴政的赏识，嬴政在看到韩非的书后说：“寡人得见此人与之游，死不恨矣。”后韩非在秦国因被李斯嫉妒而侵害，但他的思想被嬴政采纳，法家思想成为秦的统治思想。秦始皇以吏为师、崇尚法治，实行严刑峻法，将法家思想定为一尊地位。法家思想适应了专制主义中央集权统治建立的需要。 西汉王朝是在农民大起义摧毁了暴秦统治基础上建立的，汉高祖及臣下，多数是秦末大起义中出现的下层人物，他们能比较认翰的思考秦亡的教训
5、。汉初统治者面临经济凋敝的局势，为缓和阶级矛盾，稳定统治秩序，确立了以道家“无为”思想为特征的黄老政治为统治思想。刘邦实行的恢复经济、轻徭薄赋、约法省禁就是黄老政治的具体体现。在刘邦、孝惠、高后、文、景统治的五六十年间，一直实行黄老政治。黄老政治的实行，恢复了经济、稳定了统治。 到汉武帝时这种情况有了变化。黄老政治的实行，诸子百家学说的流行，不适应思想统一和加强中央集权的需要。汉武帝接受了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。进而在太学和地方学校中，讲授儒家经典，通过考试合格者可入仕。从此，儒家思想成为我国封建社会历代的统治思想。但是，董仲舒兼采百家之长，融儒法为一家。汉武帝虽尊崇儒术，但实际上
6、是“霸王道来之”，儒法并用，是经过改造的儒家思想。 秦汉专制主义中央集权制度的建立与发展 (l)专制主义中央集权制度是中国封建社会的基本制度。封建皇帝个人专断独裁，控制一切军国大事，地方一切权力集中于中央，中央一切权力集中于皇帝。 (2)战国时的韩非提出了专制主义中央集权的理论。秦始皇统一中国后，实践了韩非的理论，通过创行皇帝制度、中央官制和郡县制，采取了一系列经济和文化措施，建立了专制主义中央集权制度。 (3)汉承案制，刘邦承袭了秦始皇开创的专制主义中央集权制度，历经惠、文、景帝，到汉武帝时，通过解决王国问题，进一步控制了地方政权;又接受了董仲舒的建议，确立了封建君主专制主义的指导思想和理论
7、基础。两汉时采取中外朝制度和设立尚书台，实行刺史制度和上计制，从而完善了这一制度。到东汉初，这一制度进一步加强并定型。 (4)这一制度是建立在封建生产方式基础之上的，适应了封建地主阶级政治、经济的需要，有利于统一的多民族的封建国家的巩固和发展，有利于抵御外族入侵和大规模水利工程的修建。但也有明显的弊端：加强了人民的控制和统治，皇帝个人作用对政局影响大，容易产生腐败和专权，这也是中国封建社会政治腐败长期延续的重要因素。特别是到了封建社会末期，其积极意义日益减少，弊端日益加重。 关于王莽改制的评价问题 在20世纪20年代前，对王莽改制是一致否定的。此后，有了三种观点。第一，基本肯定说。认为王莽是一
8、位有胆识的改革家和理想主义者，他实行的一系列改革措施，从历史发展的角度，无疑是具有进步意义的。第二，基本否定说。郭沫若认为：王莽实行的一系列倒行逆施的政策和措施，不但未使动荡不定的封建统治秩序稳定下来，相反给人民增添了更多新的灾难，阶级矛盾更加尖锐了。第三，主观与客观说。作为改革家的王莽，清醒地看到了西汉后前危机的深刻根源，首先是土地兼并和奴婢数量的膨胀，其次是豪民富商的高利贷掠夺和财货垄断。他的改革是针对大地主阶层的，本意是想干一番事业的，但结果竟变成了一场对人民的浩劫，这是他根本没有料到的，他成了西汉腐朽统治的替罪羊。 西汉地方行政制度的演化 (1)刘邦对秦朝的地方行政制度，既有继承，又有
9、改造，除继续采用郡县制外，也实行分封诸侯王制度，即郡国并行制。 (2)由于诸侯王势力的膨胀威胁了皇权，景帝采取削藩政策，还用武力平定了七国之乱。汉武帝进一步削在王侯权势，通过实行“推恩令”等措施，基本上解决了王国问题。汉武帝以后直到东汉，虽一直保留封国，但国象对王国权势限制很严，王国封地也越来越小，势力越来越小，诸侯王实际成了只有爵位而无实权的封建贵族。 (3)汉武帝时为监察地方，全国分13州，设置刺史。后来，刺史权渐重，积久成制，成为行政长官。西汉末到东汉，刺史改称州牧，级别提高，成为地方行政长官。州也成了地方行政区划了。 2023高三历史教师教案（精选篇2） 德意志和意大利的统一 课前发放
10、本节预习提纲，由学生填写相关内容。包括：德意志和意大利统一的历史条件、过程、特点和历史意义。课上展开充分讨论，探讨德意志和意大利统一的异同点。 一、导入 提问：19世纪六七十年代还有哪些国家加入了资产阶级革命和改革的大潮 二、德意志统一： 六组同学演示：“德意志统一” 利用新闻播报形式列举统一前德意志的政治、经济状况。 思考：“德意志的分裂和资本主义的发展给德意志资产阶级提出了什么问题如何解决这个问题” 结合教材内容分析德意志资产阶级的软弱性、普鲁士完成统一的优势。 学生演示俾斯麦上台，发表演说，阐明“铁血政策”。 引导学生结合教材的两个资料分析“铁血政策”的性质。 利用地图简介普鲁士王朝的三
11、次统一战争。讨论俾斯麦的统一策略对战争的作用，注意普法战争后期性质的变化。 最后分析统一的历史意义，探讨德国的强大日后对欧洲、对世界的影响。 小结提问：俾斯麦在德意志统一中发挥了什么历史作用 三、意大利统一： 七组同学演示：“意大利统一” 展示14、15世纪意大利经济的发展，文艺复兴时文化的繁荣。对比19世纪中期意大利的社会状况，探讨意大利在历史进程中落后原因。 最后由学生归纳意大利统一的历史条件、统一的进程、特点和历史意义。注意引导学生分析意大利统一的特点、加富尔和加里波第在统一进程中的历史作用。 四、小结全课：比较德意志和意大利统一的异同点。 2023高三历史教师教案（精选篇3） 第六节
12、亚洲革命风暴 重点：欧洲列强加紧侵略亚洲的主要方式及其危害; 印度民族大起义的性质与作用 难点：印度民族大起义失败的原因 教学手段：充分利用地图、历史图片、投影仪等教学设备辅助教学 教学过程： 一、导入 出示“亚洲革命风暴形势图”。提问：世界历史发展到19世纪上半期时，亚洲哪些国家的领土已不再完整在学生回答的基础上，教师补充。引入新课。 二、亚洲革命风暴： 1.亚洲革命风暴的起因 提问：欧洲列强何时踏上殖民亚洲之路的 回忆新航路开辟之后西方殖民历史，结合地图，简介19世纪上半期亚洲一些国家沦为列强的殖民地或半殖民地。 提问：工业革命前后，资本主义列强侵略的方式、特点有哪些不同 组织学生讨论，引
13、导学生分析明显的历史阶段性特点。 通过比较商业利益和工业利益的结果不同，引出资本主义列强侵略的危害。可结合教材中资料部分所引马克思不列颠在印度的统治中的一段话进行分析。 2.亚洲革命风暴的性质 依据教材，重点分析其双重性。 3.亚洲革命风暴的五次重大起义及意义 结合地图由学生概括起义名称，分析起义的意义。教师简介伊朗巴布教徒起义。 三、印度民族大起义 本目组织学生自主学习，方式如下： 首先，由学生阅读教材中本目内容，归纳起义的原因、概况和意义。 其次，教师设置一些问题组织学生讨论，引导学生重点分析起义的特点和失败的原因。例如： 印度民族大起义有哪些人参加起义的主力是谁是谁 印度的封建王公为什么
14、要参加起义发挥了什么作用 印度民族大起义失败的主要原因是什么 最后，教师进行总结、归纳。并可扩展、引申： 探讨印度人民怎样才能取得反抗英国殖民统治的胜利印度的独立最终采取了什么方式 四、小结 亚洲革命风暴之所以发生在19世纪中期，是工业革命的发展促使资本主义列强加紧侵略亚洲的结果。它是亚洲人民掀起的第一次争取民族独立的高潮，沉重打击了西方列强的殖民统治和本国的封建势力，体现了亚洲人民争取改变现状的进步的历史要求。 教学设计思想 通过本课学习，使学生能初步运用唯物史观对历史进行观察与思考，形成正确的历史意识。教学中，注意培养学生的创造意识和创新精神。 板书设计： 第六节 亚洲革命风暴 一、亚洲革
15、命风暴 1.亚洲革命风暴的起因 2.亚洲革命风暴的性质 3.亚洲革命风暴的五次重大起义及意义 二、印度民族大起义 1.英国在印度的殖民统治 2.起义的爆发与发展 3.起义的失败 4.起义的意义 2023高三历史教师教案（精选篇4） 教学建议 井田制 井田制 一词是自战国以来，人们对西周时期所行土地制度的通用名称，历代各家学者的解释不尽相同。一般认为它的含义有二：一、 井 字像田地的形状。田地中有阡、陌、沟、渠，划分田地为若干方块，来源于夏商以前。二、西周的封建领主制剥削方式。这种剥削方式的基础，即土地所存权的分配，是天子有所有权，诸侯、卿大夫、士等各级贵族有占有权和使用权，庶人无土地权利，只有耕作和提供剥削的义务。具体剥削方式，是贵族们将田地分为两类，一类为贵族自留田，名 公田 ，由所属农奴们集体无偿代耕，就是劳役地租。另一类大致以百亩为单位分给农奴各家耕种，收获物归农奴所有。孟子对这一剥削形式设想为： 方里而井，井九百亩，
