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1、琥珀教学设计琥珀教学设计琥珀教学设计 设计者：徐老师教学要求：1.理解课文内容，理解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和才能。2.体会科学家是怎样进展合理想象的。3.有感情地朗读课文。教学课时：一课时教学过程：一、检查预习指名读课文，读后考虑讨论：l.课文中讲的这块琥珀有什么特点?(透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。)2.那么，这块琥珀有什么价值呢?(人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进展科学研究提供了根据。)二、启发谈话这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。
2、三、阅读课文1.指名读第一自然段。2.读后讨论：约摸是什么意思?为什么一万年前要用上约摸这个词?(约摸，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球吞没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。)3.老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。4.指名读第2-11自然段。读后考虑：(1)我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。(2)课文中有几处写了太阳光的热?找出有关的句子读一读。、(3)为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，太阳光热辣辣地照射着整个
3、森林?(因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。)5.老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。6.课文中还有一句写海在很远的地方翻腾怒吼，科学家想象的根据是什么?(由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要吞没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出如今海滩上伏下了一笔。)7.指名读第3-4自然段。8.老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵敏现。9.指名读第8自然段。10.老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊
4、飞了苍蝇而挨饿的心理，写得非常传神。四、继续学习课文1.考虑讨论：科学家是根据什么想象就在蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢?(松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因此想象是有根据的，非常的合理。)2.老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。3.考虑讨论：松脂球是怎样变成了化石的?(后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水吞没，松脂球吞没在泥沙下面，这就形成
5、了儿石。)五、启发谈话对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。考虑讨论：1.这块琥珀是怎样被发现的?(风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。)2.渔民看到这块琥珀，为什么说这是很少见的?(一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。)六、齐读最后一段七、老师小结这块琥珀给科学家们提供了研究的根据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。评析叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。假如说，精读课文在教学时，必须
6、细嚼慢咽，充分发挥老师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，老师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得根本的读书方法。叶老的阐述正与新课程理念相吻合。即略读课的主要任务是让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半独立地理解课文内容，进展语言文字训练。琥珀是一篇略读课文。徐老师的这篇琥珀教学设计，紧扣略读课的主要任务来设计，真正表达了略读课教学的特征，把略读课文真正上成略读课。在教学活动中，有些小学语文老师总觉得略读课文不好上，到底怎样上才符合略读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐老师设计的这篇琥珀教案，为我们上好阅读课文提供了范例。一、
7、紧扣半独立地理解进展教学所谓半独立地理解，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在老师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的半独立地理解能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上半独立地理解。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：(1)这块琥珀有什么特点；(2)这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，
8、理解语言文字。这一教学过程，学生也是在半独立地理解中进展。教学的主要方法是老师点拨，学生讨论。而老师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解约摸一词时，徐老师是这样点拨：约摸是什么意思?为什么一万年前要用上约摸这个词?经过设疑启发，通过讨论，学生对约摸的含意就清楚了。从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐老师非常注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事
9、发生在一个夏天的晌午太阳光热辣辣的照射着整个森林?通过点拨启发，学生领悟到松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。然后老师小结：炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。二、采用讨论方法组织教学采用讨论方法，是略读课文教学让学生半独立地理解课文的一个有效方法。走入新课程以后，提出了一条重要的理念就是要培养学生的协作精神和合作才能。要强调学生半独立地理解课文，运用讨论式的教学方法那么是最正确的教学策略。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎
10、实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进展了五次讨论。第一次是检查预习时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：(1)这块琥珀有什么特点；(2)这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论约摸一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对科学家根据什么想象就在蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：松脂球是怎样变成化石的?第五次讨论课义的另一个难点：这块琥珀是怎样被发
11、现的?教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以到达半独立地理解课文的目的。教学理论经历告诉我们，采用讨论方法组织教学，还必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲务实效，切不可搞花架子，形式。我们过去听的一些公开课或比赛常常看到一些流于形式的课堂讨论。比方老师要学生转过脸来进展四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开场讨论，老师马上宣布停顿讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论(这可从这篇教案的设计中看出来)，并非什么问题都要组织讨论。另外，必须清楚，略读课文的教学主要是以培养学生的自学才能为主，但也绝不是放任自流，而是在老师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。七中国大学网第 8 页 共 8 页
