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1、2024年北京的胡同北京的胡同（6篇）北京的胡同 篇1 课时：2课时 教学内容与目标： 1、显性内容和目标： 通过对北京胡同和民居建筑的观察、了解，认识北京民居建筑的艺术特征。培养学生的观察力，学习写生的方法技能，能够有目的地开展综合探索性活动。 2、隐性内容和目标： 通过对北京胡同文化的了解，激发学生热爱故乡的情感。通过美术和社会生活的综合探索，体会美术对社会生活的特殊贡献，进一步认识美术的学习价值，提高学习美术的兴趣。 教学重点和难点： 重点：了解北京胡同文化和民居建筑的艺术特征。 难点：有目的有计划地开展多学科综合性的探索性学习活动。 学习材料：北京胡同和民居建筑方面的图文资料，笔记本，
2、写生用具等。 教学设计： 教学程序教师活动学生活动设计意图 组织教学课前师生做好相关资料的准备。 导入教学欣赏我国不同地区、不同民族的民居资料图片，如：北京胡同和四合院、四川的吊脚楼、傣族的竹楼、福建的土楼、陕北的窑洞等引导学生在比较中发现北京胡同和民居建筑的特点。欣赏民族资料片，认识京味文化“特色”。 注意观察、比较、发现北京居民建筑艺术的特色。激发学生兴趣。 在广泛的文化情境中认识美术表现的多样性，拓展美术视野，培养对祖国优秀美术传统的热爱。 综合探索活动提出学习任务，指导学生综合探索活动。 教师通过多媒体向学生展示和介绍北京胡同和民居的资料。 组织学生通过相关的资料进行综合探索。 导语：
3、北京是具有悠久历史的名城。特别是北京胡同和民居是北京的一大特征，每一条胡同里都蕴含着丰富的京味文化。 我们通过相关的图像和文字资料，把你们感兴趣的胡同做综合的探索；对它的趣闻轶事、美观的景物，用短文和绘画表现出来，比如北京最老的胡同的由来，其中的名人典故，你认为最美的景物等。 引导学生围绕“综合•探索”活动向教师请教咨询。 学生共同的问题，做集中指导，如北京民居建筑的结构特色、如何写生表现等。观赏北京胡同和民居的资料片。 注意观察、发现京味民居建筑之美。 同学之间互相交流，展示课前收集的相关资料。 学生对“胡同文化”中感兴趣的问题，以小组为单位进行综合探索活动。整合相关信息，用短文
4、和绘画表现对“胡同文化”所感所想。 对学习活动中遇到的困难和问题，向教师请教、向同学求助，合作解决学习困难，共同完成任务。 通过综合探索“北京胡同文化”活动，发现美术和社会生活的关系，培养和发展综合实践能力和创造力。 培养学生质疑问题的学习习惯，因为它是自主学习、探究学习的基础。 总结评价组织全班展示交流学习成果。 评价学习表现和成果。 评价形式： 小组内自我总结和评价为主，教师和同学评价为辅。 教学反思：学生从教材中了解了北京的胡同文化，看到了胡同里的人、建筑、发生的事情，能对胡同里的一二进行表现。 北京的胡同 篇2 教学目标： 1. 知识目标：了解胡同以及胡同文化的特点，学习作者用平实朴素
5、的语言叙事抒情的方式。 2. 能力目标：初步培养学生对“文化”的感悟能力，提高学生的文化品位。 3. 情感目标：读懂作者字里行间流露出来的那种特殊的情感。 教学重点： 理解作者通过叙述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化内涵。 教学难点：理解本文以宾衬主、以实补虚的写法和夹叙夹议的表达方式。 教学方式：朗读法 讨论法 辅助教学手段：多媒体 课时安排：一课时 教学过程： 一、课前准备 熟读课文，了解北京胡同的相关知识。 二、激趣导入 如果在繁忙的学习之余，突然有这么一个机会，可以让大家去外面旅游一次的话，不知你们最想去的地方是哪里？（学生会出现很多思路，教师必须善于把握机会，抓住切入点，把话题
6、引向正题北京，进一步导入课题。）俗话说的好：“不到长城非好汉”，但是还有一句话，不知大家是否听过，那就是“如果你去北京，有一个地方你不去的话，就等于没去过北京，同学们知道这是哪里？对，就是北京的胡同。今天我们一起通过冯雪梅的文字去领略一下北京的胡同。 三、探究感悟： （一） 齐读课文，整体感知 师：北京胡同的独特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描写北京的胡同？ 生：自由朗读课文，找直接写北京胡同的文段。 师：作者在描写胡同时是带有很深的感情的，充满着一种美感。比如对北京胡同中晾衣绳的描写，对推车卖货的老人的描写，请学生找出相关句子进行点评。 生：积极思考，各抒己见。 师：细读文中描写北京胡
7、同的文字段落，想一想北京的哪些地方让作者留恋？ 生：默读文字，谈自己的 （二） 精读课文，深入分析 师：文中除了描写北京的胡同之外，还描写了哪儿的巷子？ 生：写了作者自己家乡的巷子。 师：课文的题目是北京的胡同，但在文中却还写到作者自己家乡的巷子，请问这样写是不是偏题了？ 生：思考、讨论、回答。 师：这是一种以宾衬主、以实补虚的写法。首先，家乡同北京一样，也有着“苍凉的历史”，它们有许多相同的地方，给了作者许多共同的感受。其次，作者在北京成长，但没有在四合院里住过，她那种“回归从前的愿望”，植根于她曾经生活过的家乡的小巷。写出家乡的小巷带有的尘埃气息的旧事，才能表达出像作者这样的都市人“回归从
8、前的愿望”。 3 师：文章除了运用描写这种表达方式之外，还运用了哪种呢？ 生：议论。 师：请学生讨论评价认为精彩的议论文段。 师：重点讲解作者所认为的“不变”、“永远不变”的东西是什么？ 生：“温煦、质朴和对待生活的韧性”。 师：你觉的上海的弄堂是不是也能给你这样一种感觉呢？ 生：自由回答，应该有自己的观点。 师：这些议论性文字在文中大篇幅的出现有必要吗？ 生：思考、论论、回答 师：这些议论性段落穿插于记叙的文字之中，形成一种夹续夹议的结构，不仅把文章中对家乡小巷的描写与对北京胡同的描写有机地结合起来，而且深化了对胡同的叙述，直接揭示出文章的主旨。 四、 拓展迁移： 根据自己的见解，写一段文字
9、，说说你对“一方水土养一方人”这 句话的理解。 板书设计： 北京的胡同 冯雪梅 四合院 路边的树 晾衣绳 北京的胡同 推车卖货的老人 车铃声 炒菜作饭的响动及其香味 树下聊天的人 温煦、质朴和对待生活 韧性 路边的树 卖冰棒的老奶奶 家乡的小巷 买糖果、积糖纸 槐树铁丝上变换的衣裳 跳皮筋的小姑娘 北京的胡同 篇3 北京有胡同，上海有弄堂，这些都是具有地方特色的建筑，也是一种文化。办公室欧阳老师在这里收集整理了北京的胡同阅读答案，希望能帮助到大家。 北京的胡同 我从小生活在上海的弄堂里，刚来到北京城，那幽深的、弯弯曲曲的、瓦棱上长着青草的胡同似乎有一种特殊的魅力吸引着我。 上海的弄堂，我觉得最
10、欠妥的就是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。北京的胡同却不是这样。胡同院子里有花，有草，有树。我有一阵子几乎每天经过西城的笔管胡同和新文化街，每次从那几棵伞盖般的古槐荫庇下走过，心中就不免涌起一种恬适的感觉。逢到夏季开一树的白花，土地上落满了纤巧的花瓣。浓郁的清香，飘荡在卖菜的小推车上，飘荡在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白发长者的身上，给人一种说不尽的宁静与惬意。 小小的胡同，一座座四合院，似乎每一扇破旧的、刻着已无法辨认的对联的木门都是一部古老的历史，给人一种神秘感。人们每每在门前摆一张小桌，或扯闲白儿，或对弈下棋，或二胡悠扬，或京剧清唱，自有一番人间的乐趣。我有一次经过揽杆市，一家生活并不
11、富裕的小屋主人的雅兴叫我吃惊。门前青砖上放着几十盆花卉月季、米兰、朱顶红，低矮的屋檐下一溜排开竟有六七只竹丝鸟笼，雕以花纹，曲线弯得那么有神韵的青铜鸟笼钩，仿佛音乐的滑音一般，给人一种和谐的美。黄雀、画眉、红蓝靛颏吟唱其间，不知忧愁为何事。 我喜欢北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。灰墙，青瓦，默默的小石狮。斑驳的古老的木门，一切似乎是那么平淡而无奇，然而你推开门一走进去，拐过影壁，你立时会被一种难以名状的、似乎是中华民族所特有的温暖所包围。大哥，您来了，有日子没见啦。他们在房门外火炉上用被煤烟熏燎得漆黑的小壶烧水，冲上一杯碎末子茉莉花茶。炕桌上一放，别提有多美了，仿佛谁都是你亲爱的大
12、爷、大娘、兄弟姐妹，一个暖融融的家。 别瞅着那墙、那门、那屋不起眼，那儿还真格的有大学问的人哪。每当我遇到莎士比亚的难题，费解的中国古典散文，查字典也无法晓其意的拉丁文，到胡同里一走，遇到的总是一个个亲爱的长者，知识渊博而不骄矜，谦逊而敦厚。或饮酒，或品茶，或小坐纵论天下，即使在梦中也忘不了那静静地谛听胡同里轻弹的蛩音的时光。 就这样，胡同成了我生命的一部分。每次出国回来，我每每是怀着一颗急迫的心到胡同里去走一走，瞧瞧那一座座住满人的、在院子里接水的大杂院，那依胡同墙而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一辆车的小道，听听大娘悠远的京音，那孩子的咿咿呀呀，这一切是多么的可亲。逢到我愁闷、忧郁难遣
13、的时候，漫步于胡同的幽远之中，望着那古老的笔管胡同墙隙间生长出来的野草，仿佛一切也都宽释了。 1.给下列加粗的字注音。 瓦棱( ) 荫庇( ) 恬适( ) 惬意( ) 蛩音( ) 湫隘( ) 2.上海的弄堂与北京的胡同有什么不同? 3.第4段的中心句是什么? 4.文章从哪几个方面描写了北京的胡同? 5.文章借北京的胡同表达了作者怎样的思想感情? 1.lénbìtiánqièqiónjio 2.上海的弄堂是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。而北京的胡同是幽深的、弯弯曲曲的，瓦棱上长着青草，胡同院子里有花，有草，有树。有一种特
14、殊的魅力。 3.我喜欢北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。 4.优雅的环境和生活在这里的人。 5.喜爱之情，眷恋之情。 中考语文阅读理解辅导：五问自读法 五问自读法从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物感知理解巩固运用的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着写什么怎样写为什么写写得怎么样怎样学写的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。 写什么 主要是让学生把文章读通，着重点是整体感知，通过析题目，抓要素，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。 怎样写 则要求把文章读懂，着重点是整体分析，通过摸顺序，探思路，从整体着眼，抓住
