奥尔夫音乐活动的总结

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1、奥尔夫音乐活动的总结奥尔夫音乐活动的总结 篇1 12月15日，乐业县直机关幼儿园开展奥尔夫音乐教研活动。奥尔夫音乐教育体系是当今影响最广泛的三大音乐教育体系之一，通过做音乐游戏活动，让孩子们高高兴兴的学习音乐，充分领悟其内在的情感，在游戏中潜移默化发现音乐的奥妙，感受音乐的乐趣。 我园骨干教师-黄小荣老师为我们带来了一节奥尔夫音乐活动神气的小士兵，青年教师-庾金玲老师为我们带来了奥尔夫音乐活动小青蛙家，教师通过音乐展示，情景带入，深深地激发了幼儿的兴趣，利用声势和律动的音乐表现形式，使幼儿更好地融入到活动中。 活动结束后，两位老师开展了活动自我反思，开展集体评课，不断的提高教育教学水平和驾驭课

2、堂的能力。评课结束后，天真教育奥尔夫音乐机构的熊老师对我园奥尔夫音乐活动开展了针对性的指导和意见，提供了很多新的思路。此次奥尔夫音乐活动的开展，为教师搭建了一个展示自我的平台，培养教师在奥尔夫音乐活动上的专业能力。 奥尔夫音乐活动的总结 篇2 为提升教师的音乐素养和实践能力，在音乐活动中更好地挖掘幼儿潜能，4月14日下午，叙永县叙永镇南城幼儿园开展奥尔夫音乐培训。 培训中，浙江省东西部协作莲都区援川教师汪海红从奥尔夫音乐的教学内容、教学基本原则、音乐的特点等三个方面及奥尔夫音乐活动的流程几个方面对我们开展了讲解和实操。培训中，老师们积极参与，通过声势律动、打击乐演奏和即兴创编等活动充分感受奥尔

3、夫音乐教学的精华，体验活动的快乐。 通过本次培训活动，使老师们对“奥尔夫音乐”有了更系统的认识，在今后的工作中希望老师们能学思践悟，把奥尔夫音乐融入日常音乐教学活动中。让音乐陪伴孩子们成长，塑造幼儿健全人格。 奥尔夫音乐活动的总结 篇3 为了激发社区儿童的音乐潜质，培养儿童的想象力、创造力、动作协调力，3月14日，在福田街道福山社区党委、福山社区妇联的指导下，福山社区党群服务中心开展“用心培育静待花开”亲子奥尔夫音乐活动。 指导老师通过音乐游戏“开火车”、“集体舞”、“我的身体”，让宝贝快速熟悉环境、融入课堂。接着，老师用生动有趣的语言描述具体情境，让宝贝扮演青蛙、蛇等，逐渐熟悉音乐旋律，了解

4、每个乐器的特征和发出的声音。最后，宝贝们亲手感触乐器，创造出自己的音乐和节奏，进一步感受音乐的魅力。 此次活动不仅让社区幼儿感受了奥尔夫音乐的美妙，培养了他们对音乐的兴趣爱好，也增强了家长与孩子之间的互动交流。家长希望社区继续开展更多的幼儿活动，让他们有时机进入丰富的艺术世界。 奥尔夫音乐活动的总结 篇4 幼儿音乐教育，是一门教育的艺术，对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养有着不可替代的作用。为推进幼儿园特色教学，进一步提升教师音乐方面的素养和教学能力，凌云县直属机关第二幼儿园于6月份开展了奥尔夫音乐赛课活动。 赛课前期，老师们以中班音乐活动十个印第安人为例，展开集体研讨

5、。“好好玩”音乐机构韦老师以奥尔夫音乐教学的手段以及教学的方法开展系统的讲解，帮助老师们建立对奥尔夫教学模式的直观体验，梳理教学思路。以游戏的方式让教师去感受、体会、想象和创作。 研以致用 教师们精心构思、积极准备、灵活执教，结合幼儿年龄特点，充分运用奥尔夫教学活动中声势、乐器、表演等多种教学形式，潜移默化地激发幼儿音乐潜能，丰富幼儿音乐感受。亲切的语态，夸张的表情，充分调动孩子的积极性。熟悉的旋律，不一样的体验，趣味横生的音乐课，吸引孩子们积极参与，课堂气氛异常活跃。 共研共商 通过教师自评、互评与教研组点评，说亮点、谈缺陷、聊建议，大家各抒己见，畅所欲言，思想的火花尽情地闪光、交汇、碰撞。

6、老师们在相互观摩学习与交流分享中，对音乐活动的组织形式、教学策略有了更为深层次的理解和探索。 园领导对赛课教师给予充分肯定，并希望教师们把本次活动当作今后奋斗的一个新起点，不断努力优化课堂教学，提高专业水平，提高教学质量。 奥尔夫音乐活动的总结 篇5 为丰富暑期生活，弘*华民族传统美德，让辖区未成年人从小学会感谢父母、感恩生活，近日，*高新区石羊街道府城社区联合爱智教育开展了暑期系列公益体验课之“奥尔夫音乐活动”。 活动从指导老师们带着孩子们学唱哈啰歌、做音乐律动热身操开始，小伙伴们从彼此不熟悉变得活络起来，开始试着认识身边的同伴。接着，指导老师为孩子们带来来来来，来买菜的故事，伴随着故事情节

7、，孩子们认识了要买的食物，并积极给食物定价。最后，为了增进同伴友情，指导老师通过教诲孩子们练习照应、语词教唱、音乐律动等方式与同伴合作互拍完成再见歌。 此次活动通过同伴之前游戏互动的形式，以音乐律动为主题，增进同伴互动、提高未成年人的情商和交际能力，使辖区青少年的暑期生活更有意义。 奥尔夫音乐活动的总结 篇6 为更好贯彻课程游戏化理念，让幼儿通过游戏感知音乐，从而激发幼儿学习音乐兴趣。2022年5月9日上午9点，教育与应用外语学院吴玉婷老师带着20级学前教育6班学生在音乐综合实训室与幼儿园小朋友们一同体验了一堂精彩纷呈的奥尔夫音乐课。 本次活动中，吴老师通过振奋人心的贝多芬悲怆奏鸣曲，与大家一

8、起开展音乐热身活动，让孩子们充分地感受到古典音乐与气球一起一落的拍点结合;还巧妙地引用热门益智类游戏植物大战僵尸的背景故事，将孩子们引入了有趣的音乐世界，为孩子们上演了一场奥尔夫版植物大战僵尸。 奥尔夫音乐教学不仅能够培养儿童的乐感，而且还增强了幼儿的节奏感和对音乐的感知能力，使儿童能够感受音乐带来的快乐! 奥尔夫音乐活动的总结 篇7 日前，鹏新区幼儿园“奥尔夫音乐”专题教学研讨活动在大鹏实验幼儿园举行。本次教研活动的主题是“触摸音乐本质，回归自然教育”。来自大鹏新区“刘红喜名园长工作室”的成员以及新区14所各公民办幼儿园的园长、骨干教师60余人次参加研讨活动。 “奥尔夫”音乐课程作为大鹏实验

9、幼儿园特色课程之一，从引进到现在已将近四年，音乐组的教师从一开始的基本模仿课到逐渐领悟奥尔夫音乐教育的精华，音乐组的老师们对于课程的把握及探究也越发地成熟，孩子们在奥尔夫音乐活动中作为演奏者参与到音乐中，与节奏、律动、语言严密联系，用最原始的音乐形式贴近孩子，培养孩子喜爱音乐的兴趣、表现和创造音乐的能力。 此次活动呈现了两节不同的音乐活动，大鹏实验幼儿园教师周静执教的大班打击乐合奏动物音乐会、刘思佳执教的中班歌唱活动小花猫和小老鼠，以及大鹏实验幼儿园奥尔夫音乐教师及部分孩子给大家带来的音条乐器表演茉莉花，都为大家带来了新的启示与感受。 本次研讨活动的特邀专家彭小琪是中国音协奥尔夫专业委员会理事

10、，从事奥尔夫音乐教育研究近三十年。彭小琪为周静、刘思佳两位老师执教的教学活动开展了点评，并给予了高度肯定与评价。彭小琪表示，音乐教师通过运用各种教育手段，用语言、语调、表情、旋律等元素让孩子在教学过程中感受快乐，这是最关键的；课程中教师的语言围绕教育目标的精准性及在教育过程中让孩子充分感受、体验音乐，这就是评价奥尔夫音乐课程精华。 最后，彭小琪还亲自带着参与研讨活动的园长、老师们亲身体验：和声练习、用不同的节奏朗诵儿歌、尝试用打击乐器用固定的节奏型为歌曲伴奏，大家都沉浸在奥尔夫音乐世界中，欢声笑语在大鹏实验幼儿园小礼堂久久地回荡。 奥尔夫音乐教育追求的不仅仅是音乐本身，而是建立在人类学根底上，

11、用音乐的手段去开掘儿童各方面的潜能，提高儿童的参与能力、专注力、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言交流能力等，使之成为更自然、更安康、更完善的人。 奥尔夫音乐活动的总结 篇8 自开展乡村学校少年宫音乐兴趣班培训以来，为实现校内外资源的有效结合，让更多的农村未成年人共享校内外优秀教育资源和成果，以此来培养孩子们的学习兴趣，开阔视野、增长见识，在潜移默化中提高孩子的艺术素养，减少城乡差距。进而改善农村教育的内部环境和外部条件，全面加强农村未成年人思想道德建设，促进农村未成年人的全面发展和安康成长，为进一步提高农村未成年人的整体素质做出了我们应有的奉献。 一、本期活动内容：。 1、音乐（

12、声乐）类、器乐类等活动总体负责：xx； 2、声乐辅导教师：xx负责； 3、器乐辅导：由xx负责。 二、工作开展情况： 1、在学校乡村少年宫领导的带着下，由音乐活动室负责人周红宾制定出了本学期少年宫音乐活动计划，并按时按计划开展了工作，期末作出了总结。 2、其余辅导教师按计划开展工作，原则上一周一次，但是因内容衔接等问题有时到达了一周多次，本期音乐活动室还担负了学校合唱比赛以及选拔学生参加县班班有歌声合唱比赛选手的组织培训。 3、活动面向全体少年儿童，让每一个孩子都学有所长，学有所用。 4、根据学校师资、音乐设施、学生状况等情况选择了适合本校的特色项目，真正做到了一校一品牌。 5、少年宫音乐活动

13、室制定了适合本学校特点的教学形式、教学目的、教学内容、评价机制。 6、把少年宫音乐活动纳入了音乐教学计划，从而实现少年宫活动经常化和制度化。 三、各兴趣小组成就： 1、声乐类： 做到了弘扬民族文化，提高学生声乐演唱水平以及音乐鉴赏能力，为广阔学生提供展示自我的舞台，激发对音乐艺术的热情和灵感，陶冶情操，提升艺术修养，营造文明和谐的校园文化氛围。 2、器乐类： 通过开展少年宫活动更好地推进了素质教育，丰富了学生的校园文化生活，促进了学生个性特长的发展，到达了人人懂音乐，个个会乐器的目的，进而提高了学生的整体素质。 奥尔夫音乐活动的总结 篇9 幼儿园的一日活动包括：接待幼儿入园、晨间活动、早操、上

14、午点心、教学活动、区域游戏活动、盥洗、进餐、午睡、下午点心、离园活动等。这一系列的活动都需要教师有组织有目的地引领，但目前也存在一些陋习。有些教师在组织的过程中惯用指令性语言，利用“铃鼓”、“拍手”等单一无趣的指令性动作及手势组织活动。虽然幼儿很容易听到这种高分贝的声音，但是这样的声音刺耳，幼儿的情绪不愉悦，容易引起逆反心理，造成拖延现象，拒绝配合。 部分教师意识到了指令性语言过于生硬，也开始运用音乐来组织幼儿的一日活动，但在运用时欠妥当。有些教师所有环节选用一种音乐，有些教师随意更换音乐。一日活动的环节有很多，无论只用一种音乐还是随意更换，都会让幼儿无所适从，个别适应能力差的，根本就不知道该

15、做什么了，会引起孩子的作息混淆。 36岁的幼儿已经从周围的生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始逐渐自发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们，当他们感受到不同性质的乐曲时能随着音乐做出动作反应。我们把这些音乐叫做背景音乐。背景音乐和幼儿的音乐教育活动有着本质的区别。背景音乐只是贯穿于幼儿的一日活动中，不需要幼儿学会这些歌曲，只需要不断地熟悉背景音乐，感受背景音乐带来的美，在不自觉的背景音乐暗示中了解自己该做什么。 一、背景音乐的选择。 （一）环节各异，给予状态提示。 我们运用的背景音乐在不同的环节中有着不同的成效，大致可以分为两种类型：提示性背景音乐和伴随性背景音乐。 1、提示性背景音乐。 提示性背景音乐是指能给予提示作用的，让幼儿听到后就知道自己该做什么的音乐。这种音乐比较适合用于一日活动中的过渡环节。如：区域整理环节、盥洗环节等。 2、伴随性背景音乐。 伴随性背景音乐是指伴随某个活动，衬托氛围的