《2023湖北教师招聘小学语文四年级下册教学设计（面试备用学案）1 古诗词三首》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023湖北教师招聘小学语文四年级下册教学设计（面试备用学案）1 古诗词三首（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 古诗词三首语文要素阅读：1有感情地朗读三首古诗词，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵课文，默写宿新市徐公店。2想象画面，能说出诗中描绘的情景。写作：能写出诗句中描绘的画面，写清楚景物特点和人物行为。人文主题体会诗人对乡村生活的喜爱之情，感受乡村生活的安静安详。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学准备田园风光的图片及新解新教材相关课件。课时安排3课时预习要求1有感情地朗读三首古诗词，背诵宿新市徐公店。2完成新解新教材本课预习卡。课时目标1认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴(其二十五)，背诵四时田园杂兴(其二十五)。3想象诗句描绘的情
2、景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、创设情境，导入新课1创设情境：你知道哪些描写田园风光的古诗？哪位同学能来背一背？2引出诗题：这些古诗都描写了田园生活，接下来我们来学习描写田园生活的古诗词。二、初读古诗，认读字词(一)理解诗题，熟悉诗人。1课件出示诗题四时田园杂兴(其二十五)，认识“杂”字。教师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。2指导书写。教师范写“杂”字，学生边看边书空。教师提醒学生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。3了解题意。教师引导：“杂兴”就是随兴而写的诗，“四时”在这儿表示一年四季。4学生齐读诗题。5简介诗人。(二)自学生字。1教师引导：请
3、大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。2学生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。(出示课件)3检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。4教师指名认读，相机引导学生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。5教师重点指导“蜓”字的书写：教师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。(三)初步感知古诗内容。1教师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？2学生读古诗，小组内讨论交流，指名交流。3教师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们
4、营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。4指导读出节奏。三、理解诗意，大胆想象1小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。2班级交流，疑处点拨。(1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。教师提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？预设：梅子、杏子、麦花、菜花。教师提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？教师点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个
5、词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。组织学生描述自己头脑中浮现的画面。教师提问：诗人在描述画面时，主要描写了什么？要点：主要描写了乡村景物的色彩。指名朗读，其余同学想象画面。(2)第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。朗读，思考：这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面？教师点拨：理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了。理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。教师小结：
6、淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。3串联画面，整体描述，背诵古诗。(1)让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面。(2)学生齐读，并背诵古诗。四、布置作业，课堂延伸1订正新解新教材本课预习卡。2背诵四时田园杂兴(其二十五)，并预习宿新市徐公店。课时目标1认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。2有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、导入新课，理解诗题1看图引入，知晓作者。(1)课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。(2)教师引导：图
7、中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？(3)教师指名背诵。(相机出示课件小池)(4)教师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？(杨万里)设计意图：让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。2.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。(1)教师引导：杨万里是一位我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书诗题：宿新市徐公店)(2)学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。(“宿”读平舌音)师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下
8、面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。(3)解析题目意思。教师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？教师相机引导学生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)教师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。二、故事引导，感受诗意1教师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近散步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。2学生自由读诗，边读边圈出生字。3朗读诗句，学习读写“疏”。(1)教师指名朗读，相机正音：“疏”读“sh”。(2)课件出示写在田字格中的“疏”。4初读古诗，了解景物。设计意图：从
9、诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。(1)教师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。(2)示例：诗句中写到“径”的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”。(3)教师引导学生看插图，指导理解“篱落”“树头”。(板书：篱落树头)(4)引导理解“径”。教师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，这里的“径”是什么意思？教师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。5学生再读诗句，注意读通顺。三、吟诵诗句，渐入意境1联系诗句
10、，想象画面。(1)教师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，我们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出示：()的篱落()的小径()的儿童()的蝴蝶()的菜花()的树(2)学生自由交流，大胆想象。2诵读诗句，理解诗意。(1)学生诵读诗句。教师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？提示：借助注释引导学生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导学生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解。(2)学生交流。3指导朗读，读出节奏。(出示课件)(1)教师
11、指导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。设计意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。(2)学生自由朗读；教师指名读；学生齐读。4想象诗的意境。(1)教师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？(2)示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。(相机板书：追飞)(3)创设情境朗读。教师指导：看着这样的景色，这样的情
12、景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？教师相机引导学生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。设计意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。指名学生背诵。四、展开想象，根据诗意创编故事1教师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的画面不止一个，想象一下追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的动作，然后说给大家听听。2四人小组编故事，互相评议；全班学生交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概
13、也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚步，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。3课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。五、布置作
14、业，课堂延伸1完成新解新教材本课随堂练的部分习题。2背诵并默写宿新市徐公店。3预习清平乐村居，搜集有关词的资料。课时目标1认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等5个字。2初步了解有关词的知识。3正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐村居。教学过程一、导入新课，揭题释题1导入：古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。2导入词牌、词题，初识宋词。设计意图：课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。(1)师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。(2)读准词牌名字音。师指名读，相机正音：“乐”读“yu”。(3)释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字。“村居”才是这首词的题目，意思是乡村生活。(4)简介作者。(出示课件)二、学习生字，体会诗和词的不同1学生自由朗读，自学生字。(1)教师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生
