《2023一年级数学《十几减8》教学设计范文（精选3篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023一年级数学《十几减8》教学设计范文（精选3篇）（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Word 一年级数学十几减8教学设计范文（精选3篇）一班级数学十几减8教学设计1 一、教学目标： 1、 使同学能够正确把握十几减8的思索方法，较快速地计算十几减8。 2、 通过不同类型练习的设计，活用学问于生活实际中。尝试与同伴合作解决问题的乐趣。 3、 经受观看、归纳等学习数学的过程，能乐观参加数学学习活动，使同学在学习过程中获得乐观的情感体验。 二、教学重点： 把握10几减8的计算方法； 三、教学难点： 能够正确叙述10几减8的计算过程； 四、教具预备： 课件、自制信箱、头饰、图片、学具袋； 五、教学过程： （一） 创设情境、激发爱好： 师：同学们，今日老师给你们带来了一位新伴侣，我们一起
2、来看一下它是谁？（小狗笨笨）笨笨今日不太兴奋，由于它遇到了难题，那么现在请同学们帮帮你们的新伴侣。（课件出示复习题）。同学们你们真聪慧，关心笨笨解决了难题，它特别兴奋，找来了几位好伴侣，它们准备去小猴家玩。 （二） 师生互动 探求新知： 1、学习例1 师：（课件演示）在一个晴空万里的日子里，笨笨和它的小伙伴们来到了小猴家，它们在小猴家又是蹦又是跳，玩得特别快乐。可是玩了一会儿，小熊猫感到口渴了，它想喝水，这时其它的小动物也想喝水，于是小猴拿来了一些杯子。下面请同学们数一数小猴一共拿来了多少个杯子？（11个） 师：那么现在有多少小动物？请同学们再仔细数一数。（8个） 师：有8只小动物每只动物一个
3、水杯需要几个水杯？ 那么还剩下几个杯子？谁能依据这幅图列出算式？（板书11-8） 师：你说得真好！真是个聪慧的孩子。那么，要算11减8得几，我们应当怎么想？（启发同学）我们是不是要想8加几得11？（8+3=11） 师：所以11-8=3。（完成板书） 师生总结：算11减8，要想8加几得11，8+3=11，所以11-8=3。（找生复述：谁能把11-8的计算过程说一遍） 2、学习例2 师：（大屏幕出示）请同学们和老师一起读题，（12-8）下面请同学们依据算式用自已的学具摆一摆、算一算。（动手操作后回答，并启发同学说出算理） 师（总结课题）：这节课我们学习的主要内容就是 “十几减8”。（板书课题） （
4、三） 层层深化 解决问题： 师：这八只小动物在小猴家玩得很快乐，看到天气特殊好，于是它们又打算去大森林里玩。它们来到大森林立即被这里的美丽景色吸引了，不知不觉地玩得遗忘了时间，当它们想要回家时突然发觉自己都迷路了，现在请同学们关心你自己喜爱的小动物找到自己的家。（出示三种动物的家的图片和三组题，小组合作） 师：刚才同学们都关心你们喜爱的小动物找到家了，那么老师为了嘉奖你们，我们来做一个嬉戏，嬉戏的名字叫做“信鸽送信“。请同学们看这是什么？（自制信箱）。这两个信箱的号码分别是多少？（3、8）老师这里还有一些写着算式的卡片，你们要先算出卡片上的得数，然后投入到和得数一样的信箱里。（师演示）那么现在
5、老师这里还有一些信没有寄出去，请你们来做聪慧的信鸽关心老师把这些“信”投到信箱里。 师：我们一起来检查一下他们寄信的“地址”对不对？（师生共同检查、订正）。 师：你们都是聪慧的信鸽，信全寄对了，现在老师发给你们每人一张卡片，请你们写一封能投入到这两个信箱的一封信。（师生共同订正） 师：我发觉同学们你们真的很聪慧，解决了一个又一个的难题。我们来休息一下，谁能告知老师现在是什么季节？（春天） 师：春天是一个万物复苏的季节，全部的花草树木都变得生气勃勃，可是森林里的一棵老树却生病了，谁喜爱当啄木鸟医生为这棵老树看病？（生：认真观看并找错，计算结果并说出你是怎样想的） 师：在同学们的关心下，这棵老树的
6、病治好了，重新焕发了生气。连“太阳公公”都在对它微笑。老师和同学们都信任随着春天的来临，它肯定会变得更加的枝繁叶茂。 师：我们现在来进行一个争夺“今日之星“的竞赛，我们选两名同学参与竞赛，谁算得又快又准，谁就是今日的“今日之星”。（出示课件“猴子摘桃”小组合作计算。师生共同检查、发奖。） （四） 总结延长： 这节课我们学习了“十几减8”，同学们都能用自己学到的数学学问去解决遇到的实际问题，表现的特别精彩。盼望在今后的学习中连续努力。 一班级数学十几减8教学设计2 教学目标： 1、使同学在把握十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。 2、使同学初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步
7、理解和把握做减法的思索方法。 3、培育同学合作沟通自主观看探究的力量。 教学重点： 能够比较娴熟的计算十几、7，理解计算过程。 教学难点： 理解十几减8、7的计算方法。 教学预备： 多媒体课件、投影。 教学过程： 一、复习铺垫，迁移学习方法? 8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9= 选几题让同学讲讲怎样想的？ 二、情境导入 （多媒体出示）小伴侣们，今日，老师带你们去划船。你看到了什么？你 能提出什么问题？让同学用自己的语言说图意，并提出问题。 提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式） 揭示课题：这样的题应当怎样计算呢?这就是我们今日要学习的内容。
8、（板书课题：十几减8、7） 三、主动探究，把握计算方法? 1、探究算法 谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。 小组合作学习，假如计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告知组内的其他小伴侣同学探究算法，组内争论沟通，把不同的算法在班级内沟通。反馈：同学介绍自己的算法，老师准时依据同学说的状况用学具演示，并相机板书算法。 方法1：看图数出来的。 方法2：分两次减8，15-5=10，10-3=7； 方法3：从10里减8加5，10-8=2，2+5=7； 方法4：想加法算减法，8+(7)=15，15-8=7 引导同学说说自己喜爱的计算方法，把这种方法告知同桌，并把计算结果填在
9、课本上。 反馈：你喜爱哪种算法？能说说为什么喜爱这种算法吗？?小伴侣们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有方法来解决问题二么？赶快把你的方法告知你的同桌吧！ 2、学问迁移，教学“试一试”。 谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？? 板书算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8=鼓舞同学用自己喜爱的方法独立计算，与同桌沟通，说一说你是怎样计算的。 四、当堂达标? 第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜爱的算法。 五、课堂小结 小伴侣，今日我们学习了什么？先请同桌的小伴侣相互说说，再告知大家。 六、作业布置 1、第13页第3题。 2、选
10、做题：自主练习第5题、第6题。 一班级数学十几减8教学设计3 【学情分析】 本班共有同学11人，唐氏综合症同学1人，自闭症同学1人，多重障碍同学2人，脑瘫同学3人，中度智障4人。通过双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量结果分析，发觉在认知方面都有不同程度的.缺陷，可分为三类：A类（宁正喜、陈谭安、晏勇）物体恒存性、分类与配对、记忆力、挨次已进展适应环境需要之力量，解决问题已进展较多力量；B类（周祖英、易东奎）配对与分类进展很好。记忆力、挨次、解决问题已进展较多力量。C类（董林、陈林）：物体的恒存性，进展的较好。配对与分类、解决问题仅进展些微力量；D类（李洋、张林平、刘其玲）配对与分类、进展较多力
11、量，物品操作、方案思索、应用科学、修正错误仅进展些微力量。 【教学内容】 十几减八。 【教学目标】 A类：理解、把握十几减八的计算原理，能用不同的方法正确计算；并能运用到生活中。 B类：能分步计算； C类：能在老师的帮助下说出计算结果； D类：能在师生的关心下用学具表示数字3和4。 【教学重点】 正确计算118、128。 【教学方法】 教法：示范法、分层分类搭配教学法、启发与引导。 学法：观看法、实践法、分析与争论。 【教学预备】 多媒体课件、视频、苹果11个（实物）、两个颜色不同的盒子。 【教学过程】 一、生活实例引入 老师用多媒体引出果园景象，然后出示实物11个苹果。请一位同学（c组）将摘
12、到的苹果装进盒子里（两个颜色不同但都分成10格的盒子）。 A、B生能直接看物说结果11，并能用学具操作将11分成10和1。 C生数苹果实物说结果11，并在老师关心下用学具操作将11分成10和1。 D生能跟读数字11。 二、小组合作，初步探究（学具操作） 老师提出问题：11只苹果分掉8只，该怎样分？ A、B同学小组争论探究不同的方法，并自主尝试用争论出的方法将11个苹果拿掉8个（学具操作）； C同学在老师将11个苹果拿掉8个后数出剩下的苹果数（3个）； D同学老师关心数数3。 同学反馈分苹果方法，老师板书同学的各种方法，引导同学优化算法。 A生能复述分苹果过程并尝试用数学形式表达； 方法一：10
13、-8=22+1=3 方法二：1-1=010-7=30+3=3 方法三：10-7=31-1=03+0=3 B生能在提示下复述分苹果过程； C生能正确读出11-8=3； D生能跟读数字3。 三、强化新知联系生活，应用提高。 老师出示重阳节在托老所探望爷爷奶奶时分香蕉的录象片段，从而引诞生活数学题12-8=4。 A、B同学小组沟通，列式计算； C、D生通过老师的学具演示感知生活实例； 然后要求同学联系实际，小组争论生活中的数学题。 A、B生依据算式12-8尝试口编生活数学题；（1）车上有12人，下去了8人，车上还剩几人？（2）老师布置了12道题目，我做了8道，还剩下几道？ C、D生感知生活实例。 【
14、教学反思】 1有效分层，因材施教 同一教学目标，同一施教过程让有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”，不能最大限度的挖掘同学的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面对全体同学，各有侧重，使每个同学都学有所得。 在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的同学，由于基础较好，接受力量强，课堂提问注意引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中进展思维，培育力量；对B组同学的提问是形象的，注意让他们去仿照思索，形象思维；C组同学注意读5以内的数数；D组同学让他们跟读，进展语言力量。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的同学回答，简单一点的问题A、B组的同学回答，但也可以依据当堂课上同学的详细表现让同学去尝试高一层次的问题，这样促使同学跳一跳
