《2022年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)模拟考试题及答案（三）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)模拟考试题及答案（三）（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年教师资格证考试语文学科知识与教学能力(初级中学)模拟考试题及答案姓名:_ 年级:_ 学号:_题型选择题填空题解答题判断题计算题附加题总分得分评卷人得分1、(单项选择题)(每题 1.00 分)教学辛弃疾南乡子登京口北固亭有怀，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是 A. 岑参行军九日思长安故园 B. 常建题破山寺后禅院 C. 许浑咸阳城东楼 D. 范仲淹渔家傲秋思正确答案：C,2、(单项选择题)(每题 1.00 分)学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是 A. 柳青创业史 B. 鲁迅伤逝 C. 舍龙须沟 D. 巴金寒夜正确答案：A,3、(单项
2、选择题)(每题 1.00 分)教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是 A. 曹门三父子：曹操、曹冲、曹植 B. 苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒 C. 初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王 D. 明初三大家：宋濂、刘基、王夫之正确答案：B,4、(单项选择题)(每题 1.00 分)教学契诃夫变色龙，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是 A. 夏目漱石我是猫 B. 都德最后一课 C. 欧亨利麦琪的礼物 D. 阿西莫夫基地正确答案：A,5、(单项选择题)(每题 1.00 分)学习爱莲说，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤
3、泥而不染”中的“之”用法相同的是 A. 孔子云：何陋之有(刘禹锡陋室铭) B. 箕畚运于渤海之尾（列子愚公移山) C. 与之论辩，言和而色夷（宋濂送东阳马生序) D. 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(战国策唐雎不辱使命)正确答案：D,6、(单项选择题)(每题 1.00 分)讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是 A. 薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹岳阳楼记) B. 狼径去，其一犬坐于前（(蒲松龄狼) C. 斗折蛇行，明灭可见(柳宗元小石潭记) D. 狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”(司马迁陈涉世家)正确答案：A,7、(单项选择题)(每题
4、1.00 分)教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是 A. 人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。 B. 这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。 C. 在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。 D. 他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。正确答案：C,8、(单项选择题)(每题 1.00 分)教学“活动探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是 A. 联系历史背景分析课文的社会价值 B. 通过比较了解不同新闻体裁的特点 C. 揣摩作者隐含在事件中的态度倾向 D. 通过想象尝试常见新闻体裁
5、的写作正确答案：D,9、(单项选择题)(每题 1.00 分)学习湖心亭看雪，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是 A. 有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果 B. 有助于学生体会文言文语言简洁的特色 C. 有助于学生品味天地相融浑然体的意境 D. 有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率正确答案：C,10、(单项选择题)(每题 1.00 分)学习艾青诗选，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是 A. 鉴赏关键意象，把握情感基调 B. 结合创作背景，分析作品主题 C. 感悟诗歌意境，体会人生哲理 D. 品味语
6、言格律，归纳艺术手法正确答案：D,11、(单项选择题)(每题 1.00 分)阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。 语文教材编者将鲁迅朝花夕拾放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把从百草园到三味书屋作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。 对上述教学叙事的相关分析，正确的是 A. 查阅内容简介是消除学生
7、与经典膈膜的主要方法 B. 活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路 C. 梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念 D. 写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格正确答案：B,12、(单项选择题)(每题 1.00 分)阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。 为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。 对上述教学叙事的相关分析，不正确的是 A. 教学活动不利于提升学生的交际应
8、对能力 B. 朗读环节没有体现口语交际的交互性特点 C. 资料整理不是开展口语交际教学的必要条件 D. 教学活动没有创设联系学生生活的教学情境正确答案：D,13、(单项选择题)(每题 1.00 分)单选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。 写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成篇写景文章。从第二
9、次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。 对上述教学反思的相关分析，不正确的是 A. 教学策略体现了基于单元的整体设计理念 B. 随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决 C. 读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中 D. 绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识正确答案：B,14、(单项选择题)(每题 1.00 分)阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。 教师1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。 教师2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对
10、文章重难点提出问题。各有各的价值。 教师3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。 教师4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。 对上述备课记录的相关分析，正确的是 A. 旁批属于教材编排体系中的练习系统 B. 借助旁批能培养学生的文本解读能力 C. 了解旁批使用情况能够全面把握学情 D. 依照旁批设计问题是备课的主要途径正确答案：B,15、(单项选择题)(每题 1.00 分)阅读某教研
11、组集体备课记录片段，按照要求答题。 教师1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。 教师2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。 教师3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。 教师4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。 对
12、上述备课记录的相关分析，正确的是 A. 旁批属于教材编排体系中的练习系统 B. 借助旁批能培养学生的文本解读能力 C. 了解旁批使用情况能够全面把握学情 D. 依照旁批设计问题是备课的主要途径正确答案：C,16、(解答题)(每题 20.00 分)16-17案例分析题： (材料)案例：阅读某教师教学怀疑与学问的教学实录片段，完成第16、17题。 师：我们一起来看文章的最后一段。 (PPT显示)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。 师：同学们，“常常”这个词能不能删去
13、? 生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。 师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常常”后边有几个动词? 生：“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。 师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱? 生：不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。 师：对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。 (PPT显示)古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守
14、前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。 师：你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。 生：都是这样起来的。 师：“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题?生：“都是”，太绝对了。 师：可以举个例子吗?有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出来的?想想看，生活中有没有?你有没有找出来? 生：我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。 师：这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个不是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改? 生：古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是这样起来的。 师：“大多是这样起来的”，这样说就严密了。 请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。1
