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1、小学五年级语文教案系列教材部编版世纪英才 品质 责任 创新23 鸟的天堂教学目标1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等词语。2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（重点）3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。（重难点）学前准备学生预习参见“世纪英才丛书学案反馈手册”。课时安排2课时教师备课参见“世纪英才好课件”。1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等词语。2.初读课文，了解文章内容。3.理清文章层次，概括段落大意。一、激趣导入
2、，揭示课题1.播放歌曲，创设情境。导语：请同学们先听一段乐曲，听后说一说感受。（学生自由交流听后的感受。）是的，鸟儿的欢唱多么动人啊！这是多么令人向往的鸟的乐园啊！如果大家读了巴金先生的鸟的天堂，一定会有更多体会的。今天，我们有幸学习到这篇文章。（板书课题：鸟的天堂。）2.理解课题，质疑思考：何为“鸟的天堂”？为什么称其为“鸟的天堂”？二、初读课文，检测预习1.了解作者及本文的相关背景知识。了解作者：巴金（19042005） 原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。现代文学家、出版家、翻译家。代表作有“激流三部曲”（家春秋）寒夜憩园等。创作背景：在广东省新会市南部天马河上，有一株五百多
3、年树龄的奇特的古榕树。榕树高15米，独木成林，浓荫蔽日，引来成千上万的各种飞鸟栖息其间。其中的鸟类以夜鹭、池鹭、牛背鹭和小白鹭最多，也最常见。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，有感而发，写下了鸟的天堂这篇脍炙人口的散文。2.学生自读课文，圈出生字新词。3.出示本课字词，指名认读。教师纠正字音、字形。需注意的字音：“律”是边音的字，“稍、桩”是翘舌音的字。需注意的字形：“律”的右边横画较多，不要多写或漏写；“暇”的左边是“日”，不要写成“目”；“抛”的右边是“”，不要写成“”。4.梳理初读课文掌握的信息，解决疑问：为什么称其为“鸟的天堂”？关键信息提示：（1）榕树很大，它为鸟儿提供了广阔的
4、生活空间。（2）榕树枝繁叶茂，它为鸟儿创造了良好的生存环境。（3）农民不许人们去捉鸟，人与鸟儿和谐相处，使它们能在这里无忧无虑地生活。三、再读课文，整体感知学生默读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。过渡：同学们，通过初读课文，我们不仅学习了生字新词，而且了解到“鸟的天堂”其实是一棵繁茂的大榕树，作者等人也曾两次去“鸟的天堂”参观游览。请同学们思考下面的问题，再次朗读课文。思考：作者等人两次去“鸟的天堂”，分别看到了怎样的景象？找出文中与两次去“鸟的天堂”对应的段落。本文可以分为几个部分？试着给课文划分层次。学生交流后明确：作者等人第一次去“鸟的天堂”看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；第二
5、次去看到了许多鸟。课文第19自然段写作者等人第一次去“鸟的天堂”，第1014自然段写作者等人第二次去“鸟的天堂”。按作者一行人两次去“鸟的天堂”所看到的景象来划分，可将课文分为两部分。结构梳理：第一部分（第19自然段）：写“我们”第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第二部分（第1014自然段）：写“我们”第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容。小结：同学们，刚刚我们随着作者去“鸟的天堂”游览了一番，既欣赏到南方的优美风光，又领略了百鸟齐鸣的壮观景象。那棵奇特而美丽的大榕树为什么被称为“鸟的天堂”呢？下节课我们会继续学习。2
6、.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（2）自由交流并积累学习字词、划分文章层次的方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（同步巩固练参见“学案复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）1.理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检测学生对字词的掌握情况。灿烂竹竿白茫茫规律缝隙照耀树梢静寂不计其数应接不暇2.教师指名说说课文的主要内容。明确：这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时所看到的美丽景色，生动地描写了傍晚静态
7、的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。3.教师过渡，导入新课。过渡：同学们，作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时看到了两种完全不同的景象，那茂盛的大榕树和群鸟活动的热闹场景让作者深感震撼。现在我们就跟随作者去近距离感受“鸟的天堂”的魅力，并思考作者是如何将“鸟的天堂”的魅力展现出来的。二、研读课文，重点探究（一）第一次去“鸟的天堂”。1.学生自主朗读课文第14自然段，获取重要信息。2.教师帮助学生梳理“我们”第一次去“鸟的天堂”的时间、地点、环境及心情。时间：傍晚地点：河中心环境：灿烂的红霞、白茫茫的水上没有一点儿波浪当时的心情：愉快思考：你是从哪里感受到作者当时的心情
8、的？明确：一是从文中的动作描写可以体会到。如“跳、解、拿起、拨”这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了“我们”愉快的心情。二是从文中描写“我们”的感受的句子可以体会到。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”运用比喻的修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出“我们”愉快的心情。3.学生快速默读课文第59自然段，体会作者一行第一次到“鸟的天堂”的经历。过渡：同学们，作者一行怀着愉快的心情来到了“鸟的天堂”，呈现在他们眼前的是一番怎样的景象呢？同桌交流作者一行看到的景象，想象画面内容。明确：作者一行第一次来到“鸟的天堂”并没有看见鸟儿，只看见一棵茂盛的大榕树。
9、4.教师引导学生品读描写榕树的语句，了解榕树的特点。（1）指名分段朗读课文，学生圈画出描写榕树的词句。（2）学生结合圈画的语句自主交流榕树的特点。（3）学生汇报交流成果，教师结合重点语句展示榕树的特点。特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。明确：“真是一株大树”承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有“一株”，不是“两株”或“许多株”。特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。明确：“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”写出了树叶多而茂盛的特点。特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们
10、的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。明确：“翠绿”，青绿色；“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，意思是榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满生命的活力。5.体会情感，领悟写法。（1）学生找出文中表达作者情感的语句，通过朗读、理解、感悟来体会作者的情感。相关的句子：这美丽的南国的树！明确：表达情感的方式直抒胸臆。表达的情感由衷地赞美。（2）教师引导学生回顾本部分内容，总结出作者描写榕树时采用的写作方法。明确：按照由远及近的顺序来描写榕树。运用静态描写，通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静态时的样子。6.引导学生思
11、考作者第一次到“鸟的天堂”时对它的印象。明确：名不副实，因为“鸟的天堂”里没有一只鸟。（二）第二次路过“鸟的天堂”。过渡：在“鸟的天堂”没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾。第二天早晨，作者和朋友又经过了“鸟的天堂”，这次看到了什么？1.学生快速默读课文第1013自然段，边读边思考问题。思考：作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的景象？与第一次见到的景象有什么不同？出现这两种不同景象的原因是什么？2.学生在文中找到相关语句画上记号，然后和同桌交流。学生交流后明确：作者等人第二次去“鸟的天堂”见到的是：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”而第一次去却没有见到一只鸟。出现这两种不同景象的原因是作者等人两次去
12、的时间不同，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。3.指名朗读第12、13自然段，欣赏“鸟的天堂”的热闹景象。（1）指名读第12自然段，思考并解决问题。体会“起初”“后来”“接着”“继续”这几个词的作用。明确：这几个词准确、清晰地展现出“鸟的天堂”由寂静到热闹的变化过程。这一段是如何表现鸟儿多的？明确：A.两个“到处”从视觉和听觉上说明鸟的数量特别多。B.“大的，小的，花的，黑的”从形态和颜色两方面说明鸟儿特别多。C.“有的有的有的”的排比句写出了鸟儿的姿态各异，也表现出鸟儿的数量多。（2）指名读第13自然段，想象画面。明确：这段话描写了两幅画面，分别是群鸟飞舞图、画眉枝上歌唱图。（3）教师小结。（
13、三）留恋“鸟的天堂”。过渡：同学们，作者等人两次来到“鸟的天堂”，看到了两种不同的景象，茂盛的大榕树和欢快的群鸟给这南国的风景增添了无穷的魅力，作者深深地喜欢上了这“鸟的天堂”。请同学们齐读最后一个自然段，去体会作者的情感。1.学生齐声朗读最后一个自然段。2.找出表现作者的情感态度的句子。（明确：我感到一点儿留恋。）3.品读重点句子，体会作者的情感。（课件出示。）明确：加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，是指作者所见到的那棵大榕树，表示一种特定称谓，是一种夸张的形容；没加引号的“鸟的天堂”是作者亲眼看见大榕树上群鸟齐飞、百鸟争鸣的景象后发自内心的赞叹大榕树的的确确是鸟的天堂。这里作者直抒胸
14、臆，表达了对鸟的天堂的喜爱之情。（四）回顾课文，探究写法，加深感受。1.分析动静结合的写法。（1）学生分组朗读课文第8、9自然段和第12、13自然段。（2）引导学生比较作者写榕树和鸟儿时采用的不同写法。明确：作者写榕树时运用的是静态描写。写鸟儿时主要抓住鸟儿活泼好动的特点，从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。（3）学生谈感受。2.认识点面结合的写法。（1）教师引导学生了解“点面结合”的写法。点面结合：一种常用的描写场面的方法。“点”指的是对最能显示人、事、景物的形象状态的详细描写，“面”指的是对人、事、景物的概括性描写。“点”可以体现深度，“面”可以体现广度。点面结合可以既有深度又有广
15、度地反映人、事、景物的形象状态，充分地表现思想、抒发情感。（2）学生读课文，分别找出写“面”和写“点”的相关句子。（3）同桌交流所找的句子，教师适时点评。“面”的描写：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。“点”的描写：一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。（4）研读上面的句子，体会这样写的好处。明确：运用点面结合的手法，展现了鸟儿无忧无虑的生活场景，将“鸟的天堂”生动地呈现在读者面前。三、读写结合，学有所获过渡：同学们，学完课文，大家有没有兴趣拿起笔写一写自己印象深刻的一个场面呢？1.教师鼓励学生交流：日常生
