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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学四年级数学教师教学随笔集 导语：把数学的学习融入生活之中，让学生在已有经验的基础上挑战新问题。下面是我整理的小学四年级数学教师教学随笔集，欢迎阅读。 小学四年级数学教师教学随笔集【第一篇】：小学四年级数学课堂教学随笔 说到孩子们的作业，怎样的作业才是合理的，布置多少作业等等。这都是我们要思考的问题，学生放学后我们给孩子留一部分作业这是合理的，但作业的量，还有层次，就是我们考虑的。假如有好多重复的作业，那既浪费了学生的时间，给学生造成负担，还可使学生产生厌学，甚至和老师对着，就是不写。还有的学困生完不成作业，其次天到学校抄做作业。这样以来，既没有启发学生的
2、思考，开发学生的智力，起不到好的效果。 现在的家庭都是一个孩子，望子成龙望女成凤的家庭不在少数。但是还有不少家庭把孩子看成掌上明珠，只要孩子吃好喝好，不生病就行了，对孩子的学习听之认之。一看孩子晚上作业多，就不愿意了，作为老师实在是众口难调。记得我们的学生三年级时，有天下午放学，我又憧憬常一样去教室给孩子们布置作业，一位老先生挡住了我，说我们的作业怎么怎么多，老先生好生厉害。我赶快辩驳，说我作业不多呀，他说，我说的不是你得数学，我说别的。我晕。是我的问题给我说，不是我的干吗呀。但是这样的话听多了，不能不引起我们的反思。 通过几年的摸索总结，自己总结了一套布置作业的方法： （一）少 既让学生在短
3、时间内完成适当的作业，每节课上，我总是针对本节的教学内容以及学生知识的认知规律，布置相应的作业。如：一样的作业，有些孩子必需做，有些孩子选着做，有些孩子不用做。这样以来，对所有的孩子来说，作业相应的就少了； （二） 精 根据每节课的教学内容，教学要求。精选练习题，不是把书上或资料上的习题统统抛给学生，而是启发学生的思考，发展学生的智力； (三) 活 根据数学学科应有的广泛性特点，把作业与课外活动结合起来，让学生自己动手动脑去实践去摸索。如：学过长方形面积之后，布置让学生测量自家的客厅有多大，看铺满客厅的地板砖需要多少块。孩子们一放学就只奔家里，进行测量和计算，其次天让学生汇报。学生们兴趣很高，
4、家长反映也对比好。 所以，数学作业的布置，要想使孩子愿意家长满意，我们在布置作业时，就必需动一番脑子，数学作业的设计必需与生活实际，社会实际，甚至家庭实际结合起来(为什么说家庭实际：假如你教的班的孩子大都是作生意的或是留守儿童的，作业就另论了)，使孩子看的见，够的着 用的上，作到目的明确，形式多样，吸引学生愿意完成。就是我们的目的了。 小学四年级数学教师教学随笔集【其次篇】：小学四年级数学下册三角形的特性教学反思 定义是透露概念内涵的规律方法。在这节课的教学中，我遵循概念教学的规律，及时地把学生头脑中形成的初始概念进行反思、比较，从而形成新的正确概念。三角形的特性是在学生已经直观的认识了三角形
5、，并且认识了平行四边形、梯形的底和高的基础上进行学习的，由于学生已经有了生活中积累的对三角形认识的丰富体验。所以我从生活中的美丽图片入手，把数学的学习融入生活之中，让学生在已有经验的基础上挑战新问题。这样学生通过独立摸索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生经历知识的学习过程。真正理解和把握基本的数学知识和技能。 三角形在生活中的广泛应用，就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性，我不是简单地让学生拉拉三角形，然后得出结论。而是先让学生拉四边形和三角形，猜想三角形拉不动的原因，再通过摆小棒的活动，让学生经历“从已有经验为基础动手试验发现数学结论体会应用的认识全过程，做到“
6、以思考指导实践，实践验证思考的科学态度。学生从摸索实践中得到的不仅是知识，更有思考的习惯和解决问题的方法。 学生在获得基本知识、把握基本技能之后，适当延伸拓展是这节的课的又一亮点。学生明确了底和高是对应存在的，有三条底边，就会有三条高。通过画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形指定地边上的高，使学生可以把握三种三角形指定底边上高的画法，告诉学生钝角三角形另外两条高在三角形的外面，可以使学生体会到了数学知识是丰富多彩的。数学课堂教学，在落实“双基的同时，适当拓展知识，只要适时适度，是有利而无弊的。 三角形在平面图形中是最简单的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导
7、有关的性质，所以把握三角形的特征是很重要的。这部分内容是在学生已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是为了进一步丰富学生对三角形的特性的认识和理解。而上过这节课后让我有了以下的一些反思： 上课前我先画了两个三角形在黑板上，让学生去说1）这是一个什么图形，（2）假如要画这样的一个图形，需要注意些什么？然后让学生用手指在空中画一画，边画边想要注意的地方？通过学生说出“线段和“围，从面总结出三角形的概念，让学生在“画三角形的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助直接经验，把抽象的概念和具体的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步认识过，此
8、处重点是引导学生发现三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织交流、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。总的来说，本课在课前看了一些优秀教师的教学视频学习了一些引入的方法，但从教学过程看，学生还是遇到一个难点：在下三角形定义时，学生根据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形，当教师根据学生的定义出示错例时，学生很难确凿地表述出“端点要相连，这时我还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，再在黑板上出示三条
9、线段根据概念进行演示，让学生体会概念中“围成、“相邻端点相连这两个条件的必要性，只有具备了三点才能真正围出三角形。这时，对三角形的概念理解才到位。 小学四年级数学教师教学随笔集【第三篇】：方程教学反思 本节主要教学目标是使学生通过结合具体实际问题的分析与解决，导出形如axb=c和axbx=c形式的方程，并结合原有旧知等式的性质推导出解法步骤，同时利用这些方程来解决一些实际问题，丰富学生的解题方法，提高学生解决问题的能力。 通过几课时的教学与练习，学生在把握方程解法上没有问题，说明学生对等式的性质把握的对比扎实。但在运用方程解决一些实际问题时，部分学生表现出缺少一定的分析习惯和缺乏一定的分析能力
10、，造成在解决问题（特别是一些例题的变式题）时产生较多错误。 通过前后练习的对比、观测，发现产生上述问题的主要原因在于学生在练习时偏重模仿和记忆，缺少具体分析的意识。从而造成在碰见一些变式题时就明显缺少解题策略，学生在读题后首先想到的不是去思考题中有怎样的数量关系，而是在记忆中全力探寻“这个问题以前有没有讲过？或跟哪个问题是一样的？等旧痕迹。然而这些变式题的解答难就难在它与例题有密切的联系，但又有区别。假如学生不能找到其中的区别和练习，光靠模仿和记忆，那就很难正确解答了。因此，在教学中教师要注意学生重模仿轻分析的学习方式，在练习中要加强数量关系的分析，重视学生对解题思路的表述。教师要强调学生读题
11、后先分析并写出等量关系，每个实际问题的解答过程中都要设计等量关系的分析与交流，从潜意识中使学生重视起对问题的分析与判断。一开始学生可能在分析、判断等量关系时还会模仿例题的形式，因此在学生对基本类型有了一定的感悟后，要有针对性的出现变式题让学生来解决，使其在认知冲突中进一步感悟先分析、判断等量关系的重要性。但同时教师也要十分明了的认识到寻觅等量关系对于课改后的六年级学生来讲，并不是一件简单的事，除了缺少一定的意识外，更重要的是缺乏一定的分析能力。产生这种状况的原因主要有两个，一是在新教材的编排中，在六年级前很少涉及甚至没有安排过等量关系寻觅的内容。正是由于教材中忽略了这方面内容的安排，也就引起了
12、其次个原因教师和学生都忽略了寻觅等量关系能力的培养。等到六年级要大量具体涉及到时，就发现学生很不适应了。如何提高学生寻觅题目中等量关系的能力，就成了教学的一个重点，也是一个难点。为了提高学生等量关系的分析能力，除了如前所述要加强意识培养外，还应在具体方法上加以指导。而用线段图来表示题目中的条件和问题，是一种十分有效的提升学生分析、判断等量关系的方法，教材在例题分析中就先借助了线段图来分析，从而帮助学生找出题中的等量关系。在实际教学中我深深地体会到了画线段图来表示条件和问题，从而形象的表示出等量关系的有效性。同时，在教学中不能由于问题简单或赶进度而忽略画线段图表示条件和问题的环节。一开始学生可能
13、由于以前缺少一定的训练而显得有些不适应，但经过几次的努力后，学生就能很快提高作图能力，从而有助于等量关系的寻觅。 综上所述，在列方程解决实际问题的教学中，教师首先要注意学生学习方式的培养，从偏重模仿和记忆中逐步改正过来，逐步建立具体分析的意识。其次是要培养学生用线段图表示题目中条件和问题的能力，借助线段图的表示形象的表现出相关的等量关系，提高学生寻觅等量关系的能力，从而进一步提高学生列方程解决实际问题的能力。 小学四年级数学教师教学随笔集【第四篇】：平均数的教学反思 平均数是人教版课程标准试验教材四年级下册第八单元“平均数与条形统计图第一课时的内容，平均数是学生在第一学段已经理解了平均分以及除
14、法运算含义的基础上教学的。但平均数与平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。我们既可以用它来反映一组数据的总体水平，用平均数表示一组数据的状况，有直接、简明的特点，所以生活中应用较广泛。学好这部分内容，可为今后学习更为繁杂的统计知识奠定良好的基础。 根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力。本节课我确定以下的教学目标： 1、让学生在具体情境中经历摸索、思考、交流等教学过程理解平均数的实际意义，把握平均数的特征。 2、经历平均数的产生过程，理解平均数的意义，把握求平均数的方法。 3、让学生在应用数学知识解决问题的过程中，感受数学与生活的
15、密切联系，体验学习数学的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 为了较好的凸显平均数的统计学意义，在这节课中，着重在以下三个方面进行了有益的摸索与尝试。 一、游戏和生活情境导入，初步感知平均数。 “教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的现实情境应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。开课伊始，我利用抓糖游戏小视频，“你有没有方法使我们3个人抓的糖果数一样多？，一石激起千乘浪，孩子的注意力立刻被吸引到对数学问题和数量关系的研究上来。从游戏到数学，从操场到课堂，从活动到思维，学生的心被老师牵住了。学生到白板上把多的糖果移给少的，从直观到抽象的方式，使学生初步建立起了平均数的概念。 二、利用电子白板实现“几何直观和“数形结合的思想，使学生感悟平均数的意义。 本节课的重点是帮助学生从统计的角度理解平均数的含义和统计的意义，这次国培我听了听吴正宪教授关于“几何直观和“数形结合的的课程对于我这节课的设计有很大的帮助。听了吴正宪教授的讲解，使我明白直观就是学生利用学具直接观测，直接感受，通过观测解决问题，直观是一种手段。几何直观指利用图形描述和分析问题。在建立“平均数的概念和意义时，我利用电子白
