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1、2021年湖南省益阳市统招专升本教育理论自考预测试题(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.教师在讲课时能左右逢源，这体现了教师思维的（）A.流畅性 B.广阔性 C.变通性 D.深刻性2.我们在做数学题时用的是，听音乐时用的是（）A.左脑右脑 B.右脑左脑 C.左脑左脑 D.右脑右脑3.学校教育产生于（）A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.中世纪4.下列记忆类型中符合俗语所说的良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休的是（）A.形象记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.动作记忆5.按照气质类型的分类，红楼梦中王熙凤和林黛玉分别属于（）A.胆汁质和黏液质 B.胆汁
2、质和抑郁质 C.多血质和抑郁质 D.多血质和黏液质6.给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、商人，甚至是乞丐或小偷。持这种观点的心理学流派是（）A.行为主义心理学 B.精神分析学派 C.人本主义心理学 D.完形心理学7.某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢脸；又怕被揭发后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（）A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.分析冲突8.根据维纳的归因理论，属于稳定、外在、不可控的因素是（）A.努力 B.能力 C.运气 D.工作难度9.性格中的谦虚与
3、骄傲、自尊与自卑属于（）A.性格的理智特征 B.性格的情绪特征 C.性格的意志特征 D.性格的态度特征10.体谅模式与其他德育模式的区别在于（）A.把道德情感的培养放在中心地位B.把道德认知发展放在中心地位C.把道德行为学习放在中心地位D.把道德价值观念的获得放在中心地位二、填空题(10题)11.桃李不言，下自成蹊采用了德育的_法12.涂尔干是_本位论的代表人物13.个体依据一定的社会道德准则和规范行动时表现出来稳定的心理特征或倾向是_14.校园文化的核心是_15.校园文化的核心是学校的_文化16.染于苍则苍，染于黄则黄体现了学生的_特点17.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为_过程18
4、.因犯错误而内疚，这是_的表现19.一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人，这反映教师劳动的_特点20.学生主观能动性的最高表现形式是_三、名词解释(5题)21.师生关系22.教学23.教师24.教学内容设计25.课程论四、论述题(5题)26.试举例说明如何培养学生的创造性思维27.试述我国基础教育新课程改革的重点28.简述心理学的研究原则29.如何理解德育过程是对学生知、情、意、行的统一培养与提高过程？30.如何激发学生的学习动机？五、案例分析(2题)31.如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果？32.请运用所学教育原理分析这一事例六、简答题(1题)33.简述教育的
5、文化功能参考答案1.B思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。教师讲课时能左右逢源，说明其知识面广，思维具有很好的广阔性2.AA大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等；右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球，主要处理的信息是知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等3.BB据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，并有了国学与乡学之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期4.CC情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。它是个体
6、将过去经历过的情绪情感体验保存在记忆中，并且在一定条件下，这种情绪情感被重新体验到的过程5.CC王熙凤活泼好动、善于交际，属于多血质；林黛玉多愁善感、敏感脆弱，属于抑郁质6.AA题干所述为行为主义创始人华生的名言7.B双避冲突，指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦。题干中学生面临认错受批评和不认错被揭发两个选择，这两种选择个体都想躲避，因此是双避冲突8.D美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他将归因分为三个维度：内在性（控制点）、稳定性和可控性。同时，他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方
7、面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。能力是内部、稳定、不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运气是外部、不稳定、不可控的因素；身心状态是内部、不稳定、不可控的因素；外部环境是外部、不稳定、不可控的因素。9.DD性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。具体表现在：对待他人、集体和社会的态度的优良特征，如集体主义、见义勇为等。对生活、学习、劳动、工作的态度的性格特征，如乐观或悲观、勤奋与懒惰、节俭与铺张等。对自己的态度的性格特征，如谦逊或自满、胸怀坦荡和心胸狭窄等10.AA认知模式重知，体谅模
8、式重情，社会学习模式重行。麦克菲尔在对青少年学生的需要进行深入细致的研究基础上探讨了以道德情感为主线的学校道德教育理论，提出了道德教育的体谅模式11.榜样示范12.社会13.品德14.校园精神文化15.精神16.可塑性17.认识18.道德感19.长期性20.创造性21.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。22.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和
9、课堂管理等。23.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员。24.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等25.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。26.（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对回答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发
10、散思维训练；推测假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练27.新课程改革的重点有以下几点:(1)明确区分义务教育与高中阶段教育，建立合理的课程结构，更新课程内容(2)突出学生的发展，科学制定课程标准(3)加强新时期学生思想品德教育的准对性和实效性(4)以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。(5)建立促进学生发展、教师提高的评价体系(6)制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方，学校和学生的需要。28.（1）客观性原则（实事求是原则）。（2）发展性原则。（3）系统性原则。（4）教育性原则29.（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要
11、素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德等方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称为知、情、意、行。知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及
12、由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。（2）知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以知为开端，以行为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展3
13、0.（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。（2）设置合适的目标，培养自我效能感。（3）控制作业难度，恰当控制动机水平。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（6）对学生进行合作竞争教育，开展合作与竞争学习31.（2）根据归因理论，可以从以下三个方面入手进行学习动机的自我激发。一是学会积极归因，形成有效的学习动机。当学习上受到挫折时，要引导学生学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。二是明确目标，体验成功，增强自我效能感。班杜拉认为个人自
14、身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。三是掌握学习方法，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。研究发现，随着年龄的增长，努力的价值逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。当学生学会了学习的方法后，就能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力32.从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力是不能得到充分的发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是受后天环境和教育的影响形成的，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传所给予的人的发展可能性便不能变为现实33.（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有选择和提升文化的作用。（3）教育具有传播和交流文化的作用。（4）教育具有更新和创造文化的作用
