《2021年湖南省怀化市统招专升本教育理论二模测试卷(含答案)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年湖南省怀化市统招专升本教育理论二模测试卷(含答案)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2021年湖南省怀化市统招专升本教育理论二模测试卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使人的各种能力和谐发展。这种教育目的价值取向是（）A.社会本位论 B.个人本位论 C.人格本位论 D.生活本位论2.新课程改革中新增加的两个课程是（）A.学科课程和活动课程 B.必修课程和选修课程 C.校本课程和地方课程 D.显性课程和隐性课程3.（）在他的教学与发展中提出教学应走在发展的前面，从而促进学生发展的观点A.赞科夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.布卢姆4.文化传统（）教育发展A.决定 B.制约 C.不相干 D.排斥5.斯皮尔
2、曼提出了能力的二因素说，这两种能力的因素是指（）A.一般能力和特殊能力 B.晶体能力和流体能力 C.认知能力和操作能力 D.模仿能力和创造能力6.教师专业发展的一个关键期是（）A.虚拟关注阶段 B.生存关注阶段 C.任务关注阶段 D.自我更新关注阶段7.有的学生看书时一目十行，有的学生一次只能读一句话，这反映了（）的差异A.注意的广度 B.注意的转移 C.注意的稳定性 D.注意的分配8.教师对学生的思想品德等方面给予客观公正的评价，这种权利是法律赋予教师的（）A.教育教学权 B.管理学生权 C.民主管理权 D.科学研究权9.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）A.英国 B.美国 C.德国 D.
3、法国10.中国近代制度化教育兴起的标志是（）A.京师大学堂 B.五四以后 C.京师同文馆 D.废科举，兴学校二、填空题(10题)11.现场教学和个别教学是中小学教学的_12.教育教学要求的一刀切，违背了人身心发展的_13.教育是培养人的一种活动，是传承社会文化、传递生产经验和_的基本途径14.我国教育目的确立的理论基础是马克思主义关于人的_学说15.构成神经系统的基本单位叫_，它由细胞体和突起组成16.基础教育课程改革亮点之一是从小学三年级到高中都设置_，并作为必修课程17.历史上，学校教育制度呈现出三种形态：单轨学制、双轨学制和_学制18.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达体现了_教学原则19._
4、仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者，也就是导生去教年幼的或成绩较差的学生20.新生儿与_是个体身心发展的两个高速发展期三、名词解释(5题)21.教师22.元认知23.受教育权24.教学内容设计25.师生关系四、论述题(5题)26.论述教学反思在教师专业成长中的作用27.有人说：学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。请运用相关德育原则分析这种现象28.试述教师劳动的创造性的主要表现29.试述教育中三种典型的师生关系30.试述教师为了实现教学目标，选择教学内容时应遵循的一般原则五、案例分析(2题)31.历史上有种迁移
5、理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响32.明明是一个小学生，之前英语老师关注他，他上课就积极举手发言。后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈明明属于什么学习动机，属于哪种性质？六、简答题(1题)33.情绪、情感的功能有哪些？参考答案1.BB个人本位论认为人生来就有健全的本能，教育的目的只在于能使这种本能得到充分的、健全的、和谐的发展，使人成为符合人本性的真正的人。题干所述即属于教育目的个人本位论的观点2.CC新课程倡导实行国家、地方和学校三级课程管理体制，新增加了校本课程和地方课程3.AA赞科夫在教学与发展一书中提出
6、了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。提出教学要走到发展的前面4.BB文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用，对教育起着一定的制约作用5.AA斯皮尔曼提出的二因素说，认为能力由一般能力和特殊能力构成6.BB生存关注阶段是教师专业发展的关键阶段，这一阶段不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论和具体教学实践的磨合期7.AA注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。有的学生看书时一目十行，有的学生一次只能读一句话，正体现了
7、注意广度的差异8.BB中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（教育教学权）；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（科学研究权）；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（管理学生权）；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（获取报酬权）；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（民主管理权）；参加进修或者其他方式的培训（进修培训权）。故选B项9.C18世纪普鲁士颁布了多项教育法令，规定了国家强迫义务教育的各方面具
8、体要求和措施，如l763年的普通学校章程。1885年普鲁士实行免费初等义务教育。10.D我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。11.辅助形式12.阶段性13.社会生活经验14.全面发展15.神经元（神经细胞）16.综合实践活动课程17.分支型18.启发性19.贝尔兰卡斯特制或导生制20.青春期21.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员。22.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验23.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国
9、公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础24.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等25.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。26.（1）教学反思促进教师专业信念的发展。在教育中，只要教师们善于观察，善于反思，并把观察、思考和反思的结果转变成为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断地得到修正和完善，就会变得越来越科学，就会越来越有利于教育教学工作。(2)教学反思促进教师专业知识的发
10、展。通过教学反思，教师不断地认识、质疑自己的教学专业知识。教学前反思、教学中反思和教学后反思都可以直接推动教师主动学习教学的相关知识，完善教师专业知识结构，促进教师专业知识发展。(3)教学反思促进教师专业能力的发展。教育科研意识的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于课堂教学中的问题，而教学问题的产生，有赖于课堂教学的反思。教师为了更好地解决教育问题，就必然要查找资料，分析和总结相关资料，然后形成自己的思想和看法，这些都是教师经常性教育科研的主渠道。(4)教学反思促进教师专业自我发展意识的形成。当教师把审视的目光投向自己的教育教学活动轨道的时候，就意味着对“旧我”所包含的教育理念和行为的扬弃，也
11、意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越和发展。教师在教育教学中进行反思也就意味着教师要求专业自我发展，教学反思直接推动了教师专业自我意识的形成。27.（1）教育影响的一致性与连贯性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。（2）题干中现象的产生主要是在德育实践中未能很好地贯彻教育影响的一致性与连贯性原则。该原则要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的三位一
12、体的德育网络。保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展28.（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，做到一把钥匙开一把锁，使每个学生都能够得到发展。（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师需要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。教学有法，教无定法说明了教师教育活动具有创造性。（3）教师需要教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
13、教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药29.（1）专制型师生关系。此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲究方式方法，不注意听取学生的意愿和开展与学生的协作；学生对教师唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶和对抗，造成师生关系的紧张。（2）放任型师生关系。此类师生关系中，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，不加指导和控制；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。（3）民主型师
14、生关系。此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于与学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念，以及较高的业务素质和强大的人格力量。这是理想的师生关系类型30.教学内容时应遵循的一般原则：(1)可实践性教学原则、(2)可满足性原则、(3)可接受性原则、(4)多样性原则(5)正面效果原则。每一点需要适度拓展。31.与上述观点相似的是形式训练说。形式训练说以官能心理学为基础，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个形式训练的过程。在形式训
15、练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节32.明明的学习动机属于外部的附属内驱力。依据奥苏贝尔的动机分类，附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机33.（1）适应功能。（2）动机作用。（3）组织作用。（4）信号功能。（5）健康功能。（6）感染功能
