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1、2021年黑龙江省双鸭山市统招专升本教育理论摸底卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（）A.态度特征 B.情绪特征 C.理智特征 D.意志特征2.某种学习理论，它主要强调的是某种刺激与某种反应之间建立联系的过程，这是（）的学习理论A.联结派 B.认知派 C.建构主义学派 D.人本主义学派3.是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求（）A.教育目的 B.课程目标 C.教学目标 D.培养目标4.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制 B
2、.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制5.教学是（）A.教师教的活动 B.学生学的活动 C.教师的教和学生学的统一活动 D.教师指导下学生学的活动6.一题多解的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维（）A.形象思维 B.发散思维 C.动作思维 D.集中思维7.对解决问题的多种方法进行逐一尝试并从中选择一种有效的方法，最终找到问题的答案，这种解决问题的方法叫（）A.爬山法 B.启发式 C.算法式 D.手段目的分析法8.个性心理倾向性主要包括（）A.感觉、知觉、记忆、想象、思维 B.气质、能力、兴趣 C.气质、能力、性格 D.需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观9.学而时习之温故而知新体现了教学
3、的（）A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则10.与胆汁质气质类型相对应的高级神经活动类型是（）A.活泼型 B.兴奋型 C.安静型 D.抑郁型二、填空题(10题)11._是一切较高级、较复杂的心理现象的基础12._是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。13.一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫作_14._是指人对事物空间位移和运动特性的知觉15.实现反射活动的神经通路叫_,它由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五个部分组成16._提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。17.马斯洛的需要层次理论认为人类最高层次的需要是
4、_18.影响人发展的因素是多方面的，其中，_起主导作用19.美国人力资本理论认为，教育对国民经济增长的贡献是_20.学生品德是由_四个基本要素构成的。三、名词解释(5题)21.世界观22.道德23.受教育权24.师生关系25.教师四、论述题(5题)26.什么叫气质？怎样理解气质的意义？27.论述教学反思在教师专业成长中的作用28.简述情绪与认识活动的关系29.试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求30.上课铃声一响，教师走进教室。他首先把课堂中要演示的教具摆放在讲台上，接着宣布考试成绩，然后开始教授新课。很快，他便发现学生难以集中注意教师的哪些教学行为造成了学生难以
5、集中注意？五、案例分析(2题)31.阅读下面的教学片段。师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗？生（齐答）：没有。师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了? （师随后指名回答，生1，生2，都答不上来。师表情严肃）生3:丑小鸭很悲惨。（紧张）师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?生3：不不知道。（更紧张，声音更小）师：还有谁能回答这个问题? （全班鸦雀无声）师:算了，我们还是回到课文，先看看第四段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会是什么样的感觉?生:紧张。（脱口而出）师:不对，再猜一猜。（生
6、七嘴八舌，有学生喊出害怕）师:害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬）师：现在我要请小A回答问题（走到小A面前）。丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，它愿意吗?小A：不愿意。师:那它有办法吗?小A:没办法。师:丑小鸭会害怕吗?小A: 可能（立时，有些学生坐不住了，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生）教学片段中的教师主要采用了哪种教学方法?32.王老师所教的班有这样两位学生：学生甲在采取决定和执行决定时，常因缺乏信心而患得患失、犹豫不决、顾虑重重，长时间处于内心冲突状态；学生乙在采取和执行决定时，往往只有三分钟的热情，一旦遇到困难或挫折便垂头丧气，望而却步，半途而废甲和乙两位学生分别缺
7、乏哪种意志品质?六、简答题(1题)33.简述情绪与认识活动的关系参考答案1.AA性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。题干所述的特征是小丽对集体、他人及自己的态度，因此属于性格的态度特征2.AA联结派认为一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在刺激反应之间的建立过程中起重要作用3.A4.D5.C6.B7.C8.DD个性心理倾向性是人的个性心理的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。个性心理倾向性是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣爱好、理想、信念、世界观等9.DD学而时习之温故而知新体现了教学的巩固性原则
8、。巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用10.BB与胆汁质气质类型相对应的高级神经活动类型是不可遏制型（兴奋型），高级神经活动过程表现为强、不平衡11.感觉12.效度13.突触14.运动知觉15.反射弧16.巴甫洛夫17.自我实现的需要18.教育19.33%20.知、情、意、行21.世界观是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。22.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。23.受教育
9、权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础24.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。25.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员。26.（1）气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。（2）气质类型无好坏之分，不影响智力发展的可能性，不决定人的社会价值和成就的高低。（3）气质影
10、响所选活动的性质和活动效率，对择业具有一定的指导意义。（4）气质对教育活动有指导作用，教师应了解气质的有关知识，知道学生的气质特点，有针对性地教育，发挥不同气质类型的优点，克服缺点27.（1）教学反思促进教师专业信念的发展。在教育中，只要教师们善于观察，善于反思，并把观察、思考和反思的结果转变成为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断地得到修正和完善，就会变得越来越科学，就会越来越有利于教育教学工作。(2)教学反思促进教师专业知识的发展。通过教学反思，教师不断地认识、质疑自己的教学专业知识。教学前反思、教学中反思和教学后反思都可以直接推动教师主动学习教学的相关知识，完善教师专业知识结构，促进教
11、师专业知识发展。(3)教学反思促进教师专业能力的发展。教育科研意识的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于课堂教学中的问题，而教学问题的产生，有赖于课堂教学的反思。教师为了更好地解决教育问题，就必然要查找资料，分析和总结相关资料，然后形成自己的思想和看法，这些都是教师经常性教育科研的主渠道。(4)教学反思促进教师专业自我发展意识的形成。当教师把审视的目光投向自己的教育教学活动轨道的时候，就意味着对“旧我”所包含的教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越和发展。教师在教育教学中进行反思也就意味着教师要求专业自我发展，教学反思直接推动了教师专业自我意识的形成。28.（1）
12、联系：认知是产生情绪情感的前提和基础。 情绪对认知有动力作用。（2）区别：认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系。认知活动随意性强，情绪活动随意性弱。情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现29.知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以知为开端，以行为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐
13、发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展30.首先，教师把课本中要演示的教具放在讲台上，分散了学生的注意力。其次，教师接着宣布考试成绩，这与接下来的教学无关，容易造成学生紧张的心理氛围。因此，恰当的做法是：上课之前教师的教具应该放在隐蔽的位置。教师应该在课堂结束后宣布考试成绩31.案例中的教师主要采用了谈话法。谈话法，亦叫问答法，是教师根据教学目的的要求和教学内容，提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。案例中的老师通过问答的形式来讲授课程的内容，体现的正是谈话法32.根据案例所述，学生甲缺乏意志的果断性；学生乙缺乏意志的坚韧性33.（1）区别：认识过程是人对客观事物本身的反映，情绪情感是人对客观事物与其需要之间关系的反映。（2）联系：认识是情绪情感产生的基础，人对客观事物的认识、评估是产生某种情绪情感的直接原因。情绪情感反过来影响认识过程，积极的情绪情感对认识过程具有促进作用，消极的情绪情感对认识过程具有阻碍作用
