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1、2021年黑龙江省七台河市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.目前我国学校开设的语文数学英语课程属于（）A.活动课程 B.综合课程 C.学科课程 D.融合课程2.有预定记忆目的，并能运用有效记忆方法的记忆是（）A.无意记忆 B.机械记忆 C.意义记忆 D.随意记忆3.下列情况属于第二信号系统活动的是（）A.触景生情 B.闻过则喜 C.谈虎色变 D.打草惊蛇4.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）A.人身自由权决定的 B.隐私权决定的 C.人格尊严权决定的 D.荣誉权决定的5.孔子提出的力行而近乎
2、仁这一观点，反映了（）的德育原则A.导向性 B.疏导性 C.知行统一 D.因材施教6.某人虽有丰富的知识经验，但需要时不能迅速提取出来，这说明他记忆的（）较差A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性7.当天识记的外语材料，最好在（）进行第一次复习，保持效果较好A.24 小时内 B.第二天 C.第三天 D.第二周8.侧耳倾听举目凝视屏息凝视等现象属于注意的（）A.转移 B.广度 C.内部状态 D.外部表现9.一个内容较多的学习材料，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是因为受（）因素的干扰A.消退和干扰抑制 B.倒摄和干扰抑制 C.前摄和消退抑制 D.前摄和倒摄抑制10.（）关系到人的
3、生命，被称为生命中枢A.后脑 B.脑干 C.前脑 D.延脑二、填空题(10题)11._是个体心理发展的物质前提12.用标准化的量表对被试的心理特征进行量化研究的方法是_13._是指人对客观现实的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征14.在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的_一文中15.班会的主要形式包括：常规班会、生活班会、_16.从_来划分，课程可分为分科课程与综合课程17.听觉区位于大脑皮层的_，属于布鲁德曼第41、42区；视觉位于大脑皮层的枕叶，属布鲁德曼的第17区18.根据识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义，我们又可以把识记分为_和意义识记两种19.教育教学
4、要求的一刀切，违背了人身心发展的_20.德育具有_，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性三、名词解释(5题)21.学生的发展22.道德23.说理教育法24.课程结构25.元认知四、论述题(5题)26.结合实际谈谈班主任应该如何培养良好的班集体？27.试述加德纳的多元智力理论，并指出该理论对教育的启示28.性格的特征有哪些？29.论述教师管理工作中运用动机激励方法的基本要求。30.简述情绪情感的概念以及功能五、案例分析(2题)31.这种教学方法有什么优点，其基本要求是什么?32.请结合上述材料试述在教学中贯彻这一原则的基本要求六、简答题(1题)33.简述我国现行学制需要
5、怎样进一步改革参考答案1.CC学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。我国中小学当中的语文数学等课程就属于学科课程2.DD有意记忆又称随意记忆，是指具有明确的记忆目的，运用一定有助于记忆的方法，需要做出意志努力的记忆3.CC条件刺激在本质上可以区分为两大类：一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号系统的刺激；另一类是抽象刺激，即语言符号，称为第二信号系统的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号系统的条件作用。谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用4.CC中华人民共和国义务教育法第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚
6、、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。因此，教师不得对学生谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的5.C6.DD记忆的准备性是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。拥有丰富的知识经验但不能及时提取出来，说明记忆的准备性较差7.AA识记后，遗忘很快就发生。因此，必须及时进行复习。当天识记的材料，在24小时内进行第一次复习，保持效果更好8.D精析】D注意的外部表现包括：适应性活动、无关动作减少和呼吸运动的变化。侧耳倾听举目凝视属于适应性活动，屏息凝视属于呼吸运动的变化。故题
7、干所述现象为注意的外部表现9.D10.DD延脑又称延髓，与有机体的基本生命活动有密切关系，它支配呼吸、排泄、肠胃等活动，又叫生命中枢11.遗传素质12.测验法13.性格14.什么知识最有价值15.主题班会16.课程内容的组织方式17.颞叶18.机械识记19.阶段性20.继承性21.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。22.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。23.说理教育法又叫说服法，是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德
8、行为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。24.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。25.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验26.（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。（2）建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重
9、要保证。（4）组织形式多样的教育活动。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。（5）培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段27.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力分别是：言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向
10、的能力。音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。人际智力（社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力。自知智力（内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（2）多元智力理论对教育改革的启示：有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。有助于形成正确的评价观。多元智力
11、理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会
12、热切地追求自身内在的兴趣28.（1）态度特征。（2）意志特征。（3）情绪特征。（4）理智特征29.（1）目标设置与满足需要相结合。目标是人的努力方向，具有极大的激励作用。实验研究表明，目的性行为的效率明显高于非目的性的行为。目标设置必须与满足人的合理需要结合，只有符合教师合理需要的目标才能激发人的积极活动的动机。（2）内在激励与外在激励相结合。从表现形式看，激励因素可分为外在激励和内在激励两种。外在激励是指人们努力去获取存在于他们行为过程之外的外在目标。常用的外在激励方式有赞许、奖励、晋职等。内在激励是指自身产生的发自内心的一种激励力量，其表现方式有荣誉感、责任感、成就感、认同感、义务感、良心
13、感等。在教师管理实践中，在正确方向指引下，把外在激励与内在激励有机结合起来，将会产生极大的激励作用。（3）物质激励与精神激励相结合。物质激励是运用工资、奖金等经济手段和方式来组织、调节教师管理活动实现管理职能的一种方法。精神激励则是满足教师情感、发展、成就等较高层次需要的激励。这两种激励是教师管理中不可缺少的，各有其独特的作用，在教师管理中必须把两者有机地结合起来，以调动教师积极性。同时，根据人的需要系统层次结构的特点，更应重视精神激励的方法的运用。（4）教师的受管与参管相结合。参与管理也是教师激励机制的一种重要方法，教师参与学校目标、计划的制订，参与决策，参与管理，体现了管理民主原则，能够满
14、足教师的自尊需要，从而产生肯定性的情感和态度，产生一种内在的行为动机和驱动力。30.（1）情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。（2）情绪情感的功能：适应功能。动机功能。组织功能。信号功能。健康功能。感染功能。此外，情绪和情感还具有强化功能、迁移功能、疏导功能和协调功能31.谈话法，亦叫问答法，谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。其基本要求有：要准备好问题和谈话计划。要讲究提问艺术，善于启发诱导。要做好归纳、小结32.（2）贯彻启发性原则的基本要求是：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。如案例中的教师并不是直接将教学内容向学生进行讲述灌输，而是向学生提出一定的问题，启发学生去独立思考，进而解决问题，这样既调动了学生学习的主动性，又能发展学生的逻辑思维能力、问题解决能力，同时也是教学民主的体现33.（1）基本普及学前教育。（2）均衡发展义务教育。（3）努力普及高中阶段教育。（4）大力发展高等教育
