核心素养目标统编版语文六年级上册 宇宙生命之谜第一课时教案

宇宙生命之谜 教案 教学版块 （课题） 课时 宇宙生命之谜 40分钟 认识“谜、尚”等14个生字，理解新词语。正确、流利、有感 情地朗读课文，了解课文的主要内容，是按怎样的顺序讲的， 以及最后得出的结论是什么。 教学 目标 文化自信：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，热爱科 学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 语言应用：梳理文章脉络，了解课文大意。ꢀ 核心素养 目标 思维能力：熟读课文，了解课文中关于宇宙生命的知识，理清 作者的叙述顺序。ꢀꢀ 审美创造：在多种形式的教学中，引导学生展开丰富的想象， 通过语言文字的品读、感悟，展开想象，在读中培养学生从小 热爱地球、保护环境的意识。ꢀꢀ 认识“谜、尚”等14个生字，理解新词语。正确、流利、有感 情地朗读课文，了解课文的主要内容，是按怎样的顺序讲的， 以及最后得出的结论是什么。 教学 内容 教学 重难点 学具 学习生字词，理清文章的脉络。 制作教学PPT。 准备 教学过程 一、引入课题 茫茫宇宙中除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有 没有生命存在呢?科学家们经过努力探索，有没有什么新的发现 呢?今天，就让我们一同走进课文，看看科学家们都做了哪些努 力，探索的结果会怎么样吧!ꢀꢀꢀꢀ 二、写作背景 行星通常指自身不发光，环绕着恒星运动的天体;质量要足 够大，能依靠自身引力使天体呈圆球状;这个天体的轨道附近应 该没有其他物体。按照离太阳距离从近到远，太阳系八大行星 依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海 王星。 三、初读感知 1、大声流利地读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的 语句，多读几遍。 2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3、检查初读效果，学习重点字词。 生字：谜 尚 氧 倾 揭 斑 燥 漠 磁 抵 御 素 盗 培ꢀ 词语：谜语 尚未 氧气 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场ꢀ 抵御 因素 海盗 培养ꢀ 能源：能够产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。ꢀ 神秘：使人摸不透的，高深莫测的。ꢀ 抵御：抵挡;抵抗。ꢀ 检测：检验测定。ꢀ 沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。ꢀ 干燥：没有水分或水分很少。ꢀ 四、再读课文，理清顺序 自读课文，边读边想： （1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么 ? （2）课文按照什么顺序介绍的? 梳理课文思路： 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰 难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是 一个未解之谜。 （1）天体上存在生命必须具备的四个条件； （2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3）火星与地球有不少相似之处； （4）科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，揭开了 火星神秘的面纱； （5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科 学家仍然相信那里存在生命。 第一部分（第1、2自然段）：提出问题。写从古到今地球 之外的太空中有没有生命存在一直是一个吸引人的问题， ꢀ 第二部分（第3、4自然段）：分析问题。列出生命存在的 四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星 之外的六大行星都不可能有生命存在。ꢀ 第三部分（第5~8自然段）：分析问题。主要讲科学家对火 星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待 进一步研究。ꢀ 第四部分（第9、10自然段）：得出结论。告诉我们太空有 可能存在生命，但是还需要人类继续探索。ꢀ 五、知识拓展 温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。 大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大 量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作 用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来 ，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增 加，大气的温室效应也随之增强，其引发的一系列问题已引起 了世界各国的关注。 六、课堂演练 作业 完成一课一练； 正确、美观地书写本课的生字词。 有感情地朗读课文。