减负增效教学反思 减负增效在数学教学中研究(十七篇)

减负增效教学反思 减负增效在数学教学中研究(十七篇) 减负增效教学反思 减负增效在数学教学中研究篇一 一、建立师生关系的两个“和谐” 1.生活中的师生“和谐”。生活中“和谐”的师生关系是有效教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至心存感激，十分有利于提高教学效果；如果师生关系不和谐，甚至对立，那么教师善意的批评、提醒就不会被你的学生所接受和理解，甚至会导致师生冲突，这样就会大大影响教学效果。 2.课堂教学中的师生“和谐”。在数学教学中，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位；其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的.一个过程；再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正让学生学会自主学习。 二、营造一个轻松、愉快、活跃的数学课堂氛围 课堂教学作为学校教育、教学的基本形式，是教师完成教学任务的主要阵地。要实现“减负增效”，就必须把握数学课堂的高效率，营造一个轻松、愉快、活跃的数学课堂氛围是必不可少的，这需要我们教师转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，本来就单调枯燥的数学，如再加上有的教师平淡的语言，处于初中阶段的我们那些活泼好动的学生很容易分散注意力，所以教师必须调动学生的积极性，活跃课堂氛围，如语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，这些都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。 三、采取适当、有效、多样的教学方法 数学教学中没有固定的、万能的教学方法，但不管采用何种方法，都应看是否适合学生的学情，是否产生良好的教学效果，否则任何教学方法都是失败的。如概念教学、计算题教学、几何教学、应用题教学等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。 1.运用多媒体手段教学 （1）有些课上概念多、定理多、解题格式、注意事项多，老师边讲边写比较困难，一堂课很难按时完成任务，学生课堂学习得效果也会相当差。充分运用多媒体手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，并可以用不同颜色文字进行区分，突出重、难点。如苏科版八上内容“轴对称与轴对称图形”，这节课的图形较多，概念的区分较多，我们可以借助多媒体来展示图形的特征，以及概念之间的区别和联系，借此吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，可以有效提高课堂效果。 （2）对于要由一个运动的图形得出规律的题目，我们可以利用数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。 2.学生动手实践教学：如讲中心对称图形时，我就让同学们自制平行四边形的学具，让同学通过实物找到平行四边形的边、角、对角线都具有哪些性质？通过动手操作培养学生动手能力、创造能力，让学生从中体会学习数学的乐趣。 3.指导学生反思的教学反思。教学对我们的教学效果起着举足轻重的作用，反思教学可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习；可以使学学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学习者在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展，从而大大提高我们数学教学的有效性。总之，教学方法的选择必须是适合学生的学情，必须符合数学学科本身的特点，必须是学生想听的、爱听的，只有这样我们的数学教学才是有效的，而且是高效的。 四、布置合理、有效的数学作业 作业布置要讲究“活”：布置作业时，将要做的题先整理一下，设计一题多问、一题多解、一题多变。总之“，减负”的根本目的是为了“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。“减负”并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，不等于不要质量。相反更要求我们的教师加强与学生的沟通，更好的激发学生学习兴趣，优化数学课堂教学，加强教学方法改革，切实提高数学教学的质量和效益，使学生能够养成良好的学习习惯，为学生终身发展奠定基础。 减负增效教学反思 减负增效在数学教学中研究篇二 小学数学教学“减负增效”初探 小学数学教学“减负增效”初探 昆仑小学 朱红娟 随着新课程改革深化，“减负增效”已经成了大多数教师的共识，课堂教学也随之发生着悄然变化。许多教师在这个过程中迅速成长，努力提高课堂效率，把学生从繁重的课内课外学习负担中解脱出来。也有一部分人或因操之过急、或因方法不当，出现了令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，课堂教学迷茫了，学生在课堂上迷糊了。如何正确理解新课改“减负增效”的真实含义，真正做到“减负增效”，本人谈几点粗浅的认识。 一、 正确理解“减负增效”的真实含义 首先，应该明确“减负”减什么。“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学理念中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。 其次，正确把握“增效”增什么。《关于教育问题的谈话》指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”这说明“减负”并不是新课改的根本目地，而是要求人们从根本上改变重知识灌输，轻视对学生创造性思维培养；重智育，轻德育；重关心学生学习成绩，轻视学生思想变化、心理状况和行为仪表等违反教育规律的做法。要加强和突出对学生进行思想素质教育，教育引导和帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，养成勤奋、刻苦、探索、博闻慎思的学习品质，自尊自重、团结友爱的人格品质等。 第三，“减负增效”是辩证统一的。“减负”是新课改的基本途径，“增效”是新课改的根本目地。“减负”是“增效”的前提，“增效”是“减负”的最终结果，二者是辩证统一的，没有做到“增效”，“减负”就是无源之水、无本之木，而没有“减负”，“增效”则完全一句空谈。同样，“减负”为“增效”提供了可能和基础，“增效”又为“减负”提供了动力，二者相符相成，相互依存，相互促进。 二、小学数学教学“减负增效”应把握的关键环节 小学数学教学中如何使学生学得既轻松愉快，又高质量完成任务，从而减轻学生负担是值得探索、研究的问题。笔者认为减负的关键是提高课堂效率，提高课堂教学效率是减轻学生课内外学习负担的根本途径，也是贯彻新课改“减负增效”理念最重要的途径。如何提高课堂效率，应把握住以下几个关键环节。 （一）准备充分，搞好备课环节 一是备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。 二是备学生。要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多种方式手段弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。弄清每个班的整体特点和差异,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。例如:某班有几个学习不好的学生,做了很多工作,都没能起到作用。我找了班上的一个成绩较差的学生来担任科代表,但是一段时间后发现该生工作不负责任,几次教育后不见改观,便撤换了他。在撤换决定宣布时,班上许多同学说当初就应该用成绩好的。新的科代表宣布时,全班大吃一惊,这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现,这个学生当上科代表后,慢慢开始变化了,上课认真了,开始做作业了。当上科代表的责任感成为他学习的动力。他的行为的转变慢慢地改变了其他同学对他的看法。但是时间长了,这位同学也有些松懈了,于是,我交给他更多的任务,让他做示范、做实验等等,使他感受到老师对他的喜爱和重视,他没有辜负老师对他的期望,期末考试时,数学不仅考了82分,还是他唯一及格的学科。让我想不到的是,班上那几名成绩不好的学生,也包括上一任课代表在看到他的进步,听到很多老师和同学对他的表扬后,提出要用成绩和他争课代表的位子,其实他们也希望得到大家的重视,也渴望进步。一位同学的进步,让他们看到自己也有这样的能力。这样,全班的学习积极性被充分的.调动起来了。 三是备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,让学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解，以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习的目地。 （二）精心设计，搞好教学环节 一是由旧入新，注意引导得法。引导学生由旧知识过渡到新知识，是为新授课做好铺垫的重要环节。实践证明，合理运用过渡，不仅便于调动学生探索新知识的主动性和积极性，由要我学转化为我要学，而且能够减缓掌握新知识的思维坡度，使复杂的问题变得容易，为学生顺利掌握新内容和构件新的认知结构奠定良好的基础。如果引导不得法，将直接影响教学结果。因此，要重视过渡题的设计，力求过渡自然、巧妙，起到为新知识铺垫的作用。如教：“除数是小数的除法”时，我设计了这道过渡题，题目是填运算符号： 18○3=6 180○30=6 1800○300=6 并让学生讨论，为什么这三道题只能填“÷”？这样设计，一是为了激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感；二是使学生领悟，只有除法计算时，才有商不变的性质。由于学生很快找到新知识的生长点，从而可以举一反三，顺利学习和掌握除数是小数的除法。 二是突出重点，注意由浅入深。例题的讲解，是学习新课的关键，因为例题是学生练习的示范性题目，学得好，能让学生举一反三，反之讲会给学生造成练习上的困难，因此，讲例题时，教师应该对例题的重点、难点，做到心中有数，讲课时必须抓住关键、突出重点，分散难点。例如叫“两位数乘两位数”时，用乘数十位上的数去乘被成数，得到的积的末尾要和乘数的十位对齐是重点，也是转折点，只有学生真正理解了算理，才不会产生“对错位”的错误，所以教师必须抓住这个关键问题进行讲解和启发，学生就能容易理解和掌握。在例题的教学上，教师更必须通过启发、引导、点拨，多角度地引发学生主动、创造性地学习，学生能讲得教师一定不讲，让学生主动的讲解。对于复杂、深奥的难点，应按照这个难点知识的层次，逐层分散，逐层铺垫，放缓坡度，便于学生理解和接受。从而避免学生因学习上的困难而产生心理负担。 三是形式多样，注意综合利用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。所以，我们要综合利用好各种教学手段。用多种教学手段创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出