Unit　9　What　does　he　look　like-七下U9读写课教案-教案课件学案说课稿知识点汇总归纳试题测试真题-初中英语七年级下册

1、东莞市虎门镇虎门第五中学梁晓媛 2、人教版新目标七年级下 Unit 9 What does he look like?读写课 3、优课教学设计 （1）学情分析 从上学期的期末考试成绩来看，此班班风较为积极健康向上，且 中层学生较多，尖子生和差生也存在少数，所以在课堂教学中，很有必 要施行分层递进教学，并随时观察不同层次学生之间的互动及反应。 根据成绩及学习能力水平等实际情况，把全班学生分为三个层次，分别是A层—基础层，B层—提高层，C层—拓展层。其分层条件为：85分以上归为C层，60-84分的B层，60分以下的则为A层，人数比例约为2:6:2。此班人数共为50，所以A层人数为10，B层人数为30，C层人数为10。而在课堂上对学生最基本的要求是：A层完成基础题，B层完成基础题及提高题，而C层在完成以上题目的同时，需额外完成拓展题。 在课堂教学模式中，分层为手段，递进为目标，让学生在学习中从低到高进行递进，随时鞭策激励学生，以鼓励为原则，让每一个学生在英语学习中时刻感受到激励性和竞争性。 （2）教材分析 此单元内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人 的身高、体重、发型、面部特征及着装特点等。 （3）教学安排 此读写课是在早上第一节进行，为时37分钟。读写读写，顾名思义，既有阅读又有写作，阅读引入写作，写作复习阅读。此课中，以John代替妈妈去会见从未见过面的Aunt Molly为故事背景，并以此为线引，贯穿整个课型的学习。首先从词汇头脑风暴引入阅读，再从阅读中读取信息点及学习写作技巧，接着导入写作步骤，再而放手让学生根据自己本有水平进行写作，鼓励不同层次的学生对写作进行多样化的拓展，最后给出评价分析表，以自评与他评作为课堂的结尾。 （4）教学目标 1). 知识目标：描述人的外貌，运用下列简单句型进行交际交流。 What does he /she look like? He / She is tall /short / of medium build/height… He / She has straight / curly hair… He/ She often wears a blue jacket/ a pair of glasses… 2). 能力目标： 通过分层教学活动，训练学生的综合阅读能力的同时，着重培养学生的语篇分析能力及其判断能力，并在此基础上，培养学生的写作能力及扩展其所应用的词汇量。 3). 情感目标： 通过对人物外貌的描述，教育学生在生活中不可以以貌取人。 4、教学要求 多媒体及黑板。 5、教学过程 故事背景： 妈妈多年未见的好朋友莫莉阿姨今天要来了！可惜妈妈有事外出，只能 委托John去接她到家。他俩素未谋面，John能顺利完成任务吗？ 步骤 目 的 教师活动/方法 学生活动/学法 条件/手段 Step 1 Word Revision pTask 1 由于时间紧迫，妈妈赶着出门，只留下了一张写着几个字母的纸条给John，可能是提示莫莉阿姨的年龄身份外貌职业等。你能帮John猜猜吗？ 复习此单元相关词汇，为下文的阅读和写作做好词汇方面的准备。 ⑴ Brainstorm： 组织学生把纸条上的字母以首字母扩展成描述人物外貌年龄或身份职业等的单词。 例：f—fat (外貌), friend (身份), fifty (年龄), farmer(职业)… ⑵ 在本单元关于人物外貌年龄职业等单词全部显现后，组织全班朗读一遍以加深记忆，为下文的阅读及写作做好词汇方面的准备。 ⑴ Brainstorm：以开火车的形式逐个进行单词的回忆 例：f—fat (外貌), friend (身份), fifty (年龄), farmer(职业), … h: height, heavy, hair, handsome, … c: curly, cute, cool, criminal, Canada, child, … s: straight, short, singer, small, sixty, sixteen, sunglasses, … t: tall, thin, thick, teacher, tonight, … b: beautiful, build, blonde, brown, boy, big, … m: medium, man, mouth, money, … g: girl, glasses, … ⑵ 把brainstorm出现的单词念一遍，加深记忆，以便开展以下阅读及写作环节。 ⑴ 以图片展示开展故事背景，引起学生的兴趣； ⑵ 开篇以猜想单词引起他们思考之余，更以刺激的开火车形式展开词汇的复习。 Step 2 Reading 分层递进 阅读教学 pTask 2 John猜来猜去还是完全没头绪，忽然发现桌子上有一张报纸，里面有关于莫莉阿姨的报道！应该是妈妈留下给他的，里面应该有很多对她的描述呢！ 让学生从阅读中读取信息点之余，又可以自学到写作技巧与结构框架，为下部分要展现的写作技巧与策略做铺垫。 ⑴ Pre-reading： 组织学生读前猜想文章的内容。What can we know about Aunt Molly in the newspaper? ⑵ While-reading （阅读分层递进教学） 阅读及题目附表格后 组织不同层次的学生完成自 己相应水平的题目。 【A层】完成1-4基础题； 【B层】完成1-5基础题与提高题； 【C层】完成1-6基础题、提高题及拓宽题。 鼓励A、B层同学在完成自己题目的基础上，尽量多做些其他层次的题目。 全班查对题目答案的时候，前三题让A、B层学生回答，后两题让B、C层学生回答，以此来检验各层次学生对题目的完成性及其准确率 ⑶ Post-reading ① 组织学生进行同桌间的讨论并选择正确的选项。 What does it talk about Molly Miller in the newspaper? _____（多选） A. relationship(人物关系) B. height C. weight (体重) D. hobby E. hair F. face G. family H. school I. working place J. wearing K. name L. nationality (国籍) M. feeling N. age O. job P. build Q. character (性格) 把一个学生的选项写在黑板上，再和全班一起共同对答案。 ② 组织学生从上述选项中，选取正确内容成分的选项填写括号中，并同时圈出连接上下文的词句。 （文中具体划线内容附在表格后） 例：Molly Miller ( K ) and ③ 从阅读文段结构入手，引导学 生把文章结构分为三大部分： 开头陈述 细节分述 总结结尾 引导学生从文章内容入手， 一般情况下， 开头陈述中，我们 会提及name, job等内容；细节分 述中，我们会谈及age, hair, height, build, face, wearing和 hobby等细节内容；总结结尾处， 我们会涉及feeling等内容。 ⑴ Pre-reading： 学生思考并回答，且答案无统一性。 We can know something about Aunt Molly’s hair, height, build and so on. ⑵ While-reading （分层递进教学） 在相同时间内，不同层次的学生完成不同数量的题目，且A、B层的学生在完成自己题目的基础上，也尽量多做其他层次的题目。 在完成所有题目查对答案时，前两道基础题A层学生回答，中间两道提高题B层学生回答，最后的综合拓展题C层学生回答。 ⑶ Post-reading ① 同桌间进行讨论并选择正确的选项。 ② 让学生进行独立思考，把答案先写在课堂资料上，再让不同层次的学生个别回答。 ③ 学生先思考阅读文段的三大部分结构，然后仔细观察各个部分的叙述内容，得出人物写作文章的主要内容。 ⑴ 图片展示，进入阅读环节。 ⑵ 利用学生对Aunt Molly这个未知人物的兴趣，进入看阅读做题目环节，且题目的难度层层递进，随时鞭策激励学生从低到高进行学习； ⑶ 读后对文章的细节及框架结构做出了一些列的处理；为下文的写作部分做好了铺垫； ⑷ 让不同层次的学生有互动讨论与独立思考过程。 ⑸ 此环节需要用上多媒体此设备及学生课堂资料。 Step 3: Writing 分层递进 写作教学 pTask 3 终于接到莫莉阿姨了，她还带来了她可爱的小女儿Mary，John马上和她成为了好朋友！而且John很想记录下这位可爱的新朋友。 从阅读技巧递进到写作策略中，教授学生如何搭配动词，连词成句，并在文中加入适当的连接词句，有必要时还对内容进行拓展，让学生层层递进进行学习。 ⑴ Pre-writing： 出现根据Mary Miller资料卡①-⑩点的内容，组织学生分别搭配动词并造句，且鼓励学生尽可能想出一些语句间的连接词句。 例：① 姓名：Mary Miller 所需的动词为be，则可造句为 Her name pis Mary Miller. 之后第⑥点先出现，提示学生此句该使用哪个动词，再出现动词have。而第⑧、⑨点也如此。 （此环节中，鼓励A、B层学生 多举手回答） 同时，提醒学生可以在写作中使用之前阅读所归纳出来的一些连接上下文的词句，如and, but, so, first等。 ⑵ While-writing （写作分层递进教学） ① 提示学生John要如何添加文章的开头和结尾呢？ ② 组织学生进行分层写作，鼓励学生多想多写。 假如你是John， 【A、B 层】根据Mary Miller 的信息卡写一篇文章，注意要有开头结尾及上下文的链接，70词左右。 【C 层】在完成以上任务的同时，对文章进行拓展，可参考以下A-Q信息点。 A. relationship(人物关系) B. height C. weight (体重) D. hobby E. hair F. face G. family H. school I. working place J. wearing K. name L.nationality (国籍) M. feeling N. age O. job P. build Q. character (性格) ⑶ Post-writing 组织学生对作文分别进行自评及互评，并写下优缺点，最后上交给老师查阅并写评语。 (学生自评与他评表附表格后) ⑴ Pre-writing： 学生根据①-⑩点的 内容分别搭配相对应的动词并连词成句，同时思考及回忆上文提及过的连接上下文的词句； ⑵ While-writing （写作分层递进教学） ① 学生先构思人物作文的开头及结尾并进行朗读。基础差的学生可对例子进行背诵； ② 根据十个要点进行分层写作。A层可仿造阅读的人物描写，B层可加入适当的连接词句，注意开头结尾的运用，C层在完成上述之余，根