提高教学质量讲座心得体会

本文为Word版本，下载可任意编辑 提高教学质量讲座心得体会 提高教学质量讲座心得体会 　　学校领导让我做一个提高数学教学质量的阅历介绍，其实坐在这里，我真的是忐忑担心，阅历实在谈不上，只能把这几年来在教学中的一些做法和大家沟通一下，如当不妥之处，还请大家多多批判指正！ 　　一、爱好与自信的培育并举 　　在自己的学习生涯，我就偏爱数学，这份喜欢让我获得了不少荣誉。因此，我深知，要让孩子们学好数学，得让他们喜爱上数学，要喜爱上我的数学课，当然首先得先喜爱上我这个人。正所谓"亲其师，信其道'。于是，我努力营造一种宽松、和谐、同等、民主的教学氛围。在我的课堂上，孩子们是自由的，他们畅所欲言，无所顾忌。在我的眼里，错误成为探究者的骄傲，差异是同学间学习的资源。现在二〔5〕班的楼品成妈妈一见面，就会给我提起刚上一班级那会儿的事。这位妈妈自己是个高中老师，平常也很细心，每天都会与儿子聊学校里的事，那天她问儿子有没有受到老师表扬？儿子特别快乐地说卢老师表扬了他，是由于他回答错误了。她妈妈一头雾水，便打电话询问我是否有这事？我照实地告知她：在分析了错误缘由后，我的确当着全班孩子的面表扬了他敢于提出自己的想法，并感谢他，提示了我们其他同学不会再犯同样的错误。我想这样一来，我们师生之间的心理距离刹那间缩短了，无意间提高了孩子们课堂上质疑问难的积极性和主动性。 　　同时，学习中又少不了自信，有了自信，他才勇于去探究其中的神秘，克服学习中遇到的种种困难。因此，课堂上，我努力捕获孩子们的闪光点，为他们每一次精彩的发言喝彩，为他们提出的一个又一个问题而赞美，让他们觉得自己的数学学得不错，很受老师的赏识。每届一班级新生接班时，总有几个家长会跟我说发觉孩子的数学可能会有问题，数学反应不够快。每当这时，我都会跟他们说："肯定要对自己的孩子充斥盼望，千万不能在孩子面前说他数学不行。这样的默示只会让他对数学学习失去信心。只要你认为他行，他就真的行。'当然，也有个别学习中确有困难的，那也只能是自己心中有数，而不能显露于色。 　　二、两头与中间的同学齐抓 　　在班级管理中，我们常常听到"抓两头促中间'或"抓中间促两头'的观点，但我努力实践着两头与中间的同学一起抓。 　　班级里的数学学习，少不了优等生的带动，而优等生的挖掘，那么需要老师的有意引领。在课堂上，我努力做一个旁听者，尽可能让他们充当小老师的角色，在一次次的阐述分析中，语言的组织更具条理化清楚化，对问题的理解更深刻更透彻。作业中，提高对他们的要求，一般不允许马虎的错误在他们的作业中呈现，面批时，假如发觉这样的错误，我都不会指出，请他检查后再改，直至没有错误。而作业优胜的评比、免做等嘉奖措施的实施，自认为很大程度上也是对优等生的促进。 　　中等同学经常是被忽视的一个占班级多数同学的群体。他们既不冒尖，又不落后。其实在这些中等生里有一大部分同学通过自己的努力，和老师家长的鼓舞，援助提升到优等生的行列一点问题也没有，他们缺少的只不过是信心和机会。课堂上，尽管他们很少有精彩回答的瞬间，但我都会把重新阐述同伴发言的机会给他们，并毫不吝啬地送上一句：听得真仔细，会听的孩子肯定是会学习的；解题时，尽管他们拿不出最超卓的解题方法，但当他们极其耐烦地一个一个凑出答案时，我会再送上一句：这也是一种不错的方法，老师特别佩服你！ 　　而班中极个别的学困生，我并不强调他们在思维上的创新，更追求在基础知识上的扎实掌控。对于他们，假如等到作业错误时再予以补习，那只会花费更多时间，假设是到学期结束时，那就几乎是零。所以，许多时候，在新课结束时我都不忙着布置课堂作业，而是先安排基础知识过关。针对本节课所学的知识点出几个题，每个孩子独立完成。目的就在于实时了解孩子课堂学习的效果。通过观测孩子解题的过程，在与他们单独的交谈中，第一时间了解孩子真实的想法，为同学的错误精确把脉，实时、有针对地进行补救，把孩子的这个错误抹杀在萌芽状态，不致于在其它作业时扩散开来。而面对作业中涌现的错误，我也习惯于给孩子们逐个单独订正，尽管两个班的作业订正会占去我们许多时间，但我一贯坚持着这么做，在我看来，这样既可以给其他做对的孩子更多自由支配的时间，同时也能把对学困生的辅导真正落到实处。 　　提高教学质量讲座心得体会 　　一、备课要"新' 　　在这近几年的教学中，我深刻感受到做练习时不要一题接着一题地指导同学去做，这样会让同学缺乏对习题的认识，即使题目做对了也不能完全掌控，更谈不上举一反三。因此，新课改下的语文练习课应推陈出新，提倡有新意、有创意的备课，仔细研读教材，做到以人为本。 　　二、训练要"活' 　　练习不能走简约化的路子。老师要创设有效的教学情境，让训练内容活起来，让训练方法多起来。 　　1、活用教材资源 　　在练习课教学中，老师要擅长对教材资源进行拓展和创新，在多样化的训练中激发同学的主动意识，提高练习效率。例如，教学园地5的"读读背背'时，在同学理解、记忆的基础上，我奇妙利用成语和名言这两项看似没有关联的内容引导同学进行说写训练。同学兴致很高，思维的火花瞬间被点燃："我敬佩万分地对鲁迅先生说：您学贯中西，博古通今，真是一位难得的天才呀！鲁迅先生文质彬彬地回答说：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。'这样的整合训练，同学不仅提高了语言技能，还感受到了优雅的人文气息。 　　2、巧用生活素材 　　语文学习的外延和生活的外延相等。练习课上，老师如能联系生活，充分调动同学的生活阅历、情感体验来完成练习，会收到事半功倍的效果。例如，教学"观测中的发觉'这一单元课文时，课前我布置同学开展"到处留心学语文，细心观测有发觉'的活动，课上我适时引导同学进行简约汇报，与同学共享他们在生活中观测得到的小发觉。这样，不仅增长同学的见识，提〔〕高了他们的语言技能，还培育了他们留心观测的学习习惯。 　　3、创编趣味习题 　　练习课上，单一重复的习题训练会让同学感到枯燥乏味。 　　因此，老师可尝试创编一些形式新奇、内容丰富的趣味习题。如我在教学中常依据习题的结构特征和同学的认知水平，创编"智力大冲浪'、"芝麻开门'、"挑战极限'等同学喜闻乐见的充斥趣味性和挑战性的习题。同时，我还鼓舞同学依据相关的知识点，自主创编习题，再集体选择出富有创意和价值的习题让同学操练。事实证明，敏捷多样的练习方式，更能激发同学练习的欲望，提高练习的效率。 　　三、评价要"实' 　　1、多元互动式评价 　　新课标指出，实施评价应留意将老师的评价、同学的自我评价与同学间的相互评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参加，着重进展同学的评价技能。例如，同学完成一道练习题后，老师可暂不进行评价，而是先请这位同学说说本次练习题的类型和自己在做题过程中的一些想法，然后请其他同学沟通看法，最末老师再作出评价。这样不仅便于老师依据同学的思维状况实时调整教学进程，而且也可促进同学评价技能的进展。对于同学间的相互评价，老师要引导同学做到"赏识'和"挑刺'相结合。 　　2、目标导向式评价 　　与新课标所提倡的三维目标相对应，练习课上，老师对同学的评价也可从三个方面入手： 　　〔1〕知识与技能方面，主要指对同学学习结果的评价； 　　〔2〕过程与方法方面，包括对同学学习方法、学习习惯等的评价； 　　〔3〕情感、立场、价值观方面。老师要擅长把握评价时机，从同学的表现和语言中挖掘出评价因素，予以详细的导向性评价，援助同学认识不足，明确努力的方向。 　　3、纵向对比式评价 　　老师要学会用进展的眼光看待同学，对同学实施纵向对比式评价。对于不同层次的同学，老师应擅长从不同阶段的回顾对比，有交效激发同学的学习积极性。 　　提高教学质量讲座心得体会 　　影响教学质量的缘由是多种多样。从教的方面来看，最径直、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要缘由在于老师的备课质量和相宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程同学占有主体地位，激发同学学习爱好，加强师生间的心理沟通也是影响同学接受新知识的重要因素，为此，需要采用当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。 　　教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最正确的教学效果。 　　在教学过程中，首先要精讲点拨。"精讲'是要求老师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清晰、讲透彻，揭示知识本质。更要留意在讲授重点知识或主要结论给出之前留给同学充分的思索时间，抓住同学思维契机，启发同学积极动脑、动口、动手，主动猎取知识。"点拨'是在新旧知识的连接处进行"精讲'，精讲点拨时要留意科学性、针对性，依据不同内容、不同基础的同学，采用适当的教学方法。教学不仅要重视结论的掌控，而且要弄清知识的发生，进展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导同学善动脑、多动口、勤动手的良好行为。 　　其次要系统训练。是巩固加深同学对所学知识的进一步理解，训练同学掌控基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，熬炼同学思维，培育同学敏捷运用所学知识分析问题、解决问题的技能；老师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循"低起点、小坡度、密台阶'的原那么，使同学按部就班，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。通过转换问题的表达方式，转变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培育同学"举一反三'的解题技能。有意识地引导同学积极参加改题、编题，使同学的思维得到扩展和延伸。 　　然后练习要讲评。讲评要有选择性，突出重点，言简意赅，避开面面俱到、平均用力。不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评同学的思索过程，澄清同学的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让同学探求最正确方法。 　　最末利用达标测试。测评题应掩盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。题型以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。同学完成测试后，老师要公布精确答案，让同学自己评价，老师统计达成度，测评之后依据收集道德信息，济济进行补救教学。补救愈实时快速，同学智能缺陷弥补愈简单，不久措施要依据同学达标状况随时进行，也可以课下利用作业联系补救或采用个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差，使同学走入误区。 第 6 页 共 6 页