2022年四年级语文教案教学实录--《秋天的怀念》

四年级语文教案——教学实录--《秋天的怀念》 　　教学预设： 　　1．在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。 　　2．在怀念的情意中，感受爱母的思绪。 　　3．在秋天的怀念中，获得自己的思考。 　　教学层次： 　　感受娘俩的好好儿活； 　　探究我俩的好好儿活； 　　思考我们的好好儿活。 　　教学步骤： 　　读出韵味 　　读出思考 　　读出韵味 　　一、感受娘俩的好好儿活 　　师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 　　生：清华大学。（笑） 　　师：是清华大学附属小学。 　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友， 　　他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 　　（课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：lsquo;她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》） 　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。 　　生：作者心中的母亲活得太苦了--闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：lsquo;她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;（师板书：苦） 　　（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了--名师授课的一个重要意义就在于培训教师--不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个点的作用，以点带面，起到了四两拨千斤的作用。） 　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的-- 　　生：《秋天的怀念》。 　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 　　（课件出示：自测：正确--流利--有感情） 　　生1：我觉得我到了有感情。 　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了有感情，咱就听听， 　　他怎么个有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 　　生1读：邻居们......（略） 　　师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价） 　　生2：他读得...... 　　师：（提示）你对他说话，要用你-- 　　（点评：他变成你，学生第一次体验了面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。） 　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑） 　　生1：我是因为激动的原因。 　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 　　生1：（继续读下去）看着看着...... 　　师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 　　生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的...... 　　师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 　　生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头） 　　师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 　　（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有面子。） 　　生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 　　师：既然你说他可以读得更好，说明还有余地呀，加个更字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 　　生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。他就是--（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生暴怒地读了起来，众鼓掌）。 　　师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 　　生1：我觉得你说得很正确。谢谢！ 　　师：你对他的态度满意吗？ 　　生3：满意。 　　师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活；我俩在一块儿要好好儿活--强化之为后文作铺垫。） 　　师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个有感情，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。 　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得真有感情啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件读出韵味） 　　（点评：读出感情是语文课堂经常听到的，可什么才是有感情，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了个性化朗读。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的读出韵味了。） 　　师：让我们一起再大声提示一下自己。 　　生：读出韵味。 　　师：不信，我们先读读课题的韵味。 　　师：（板书）怀念、秋天--生读这两个词语；中间加一个字的--生读出这个词组）。注意：怀念的秋天--你的眼前会是怎样的情景？ 　　生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 　　师：带着你的想象读课题。（读略） 　　生：怀念的秋天，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上...... 　　师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉） 　　生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵...... 　　师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓） 　　师：注意：把这两个词语调一下，再读。 　　生：秋天的怀念。 　　师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。 　　生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物......变成了深深的怀念。 　　生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣...... 　　生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。 　　师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。） 　　（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。） 　　师：现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。 　　师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？ 　　生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。 　　师；这是为什么？ 　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。 　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 　　生：双腿瘫痪后......（学生读的好） 　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会-- 　　生：把眼前的玻璃砸碎； 　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会-- 　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着-- 　　生：不，我不去，我活着有什么劲！ 　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。望着望着北归的雁阵--听着听着李谷一甜美的歌声--第一次，在作者体会好好儿活之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，忍着怎样的痛苦向作者说好好儿活；第三次，作者体会到应该好好儿活之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到好好儿活是怎样在作者身上产生强大的力量的。 　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？ 　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我----------。） 　　生1：......我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？ 　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。 　　（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，树叶飘落这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了我当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。） 　　师：我活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下苦字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？ 123 10