开启阅读大门_彰显群文魅力_小学群文阅读教学策略

开启阅读大门，彰显群文魅力 ——小学群文阅读教学策略 小学是学生接受义务教育的最初阶段，是培养 从而严重影响了学生的阅读质量。另一方面，语文 学生良好阅读习惯的黄金时期。在新课程理念的背 教师没有建立多样化的教学体系，采用单一老套的 景下，学生阅读量增加促进语文教学改革做出相应 教学策略，错失了建立起良好阅读习惯的黄金时期， 的调整。群文阅读的理念与实操给语文带来了一股 严重影响了日后更高年级的课外阅读活动。另外， 源头活水。基于此，小学语文教师应充分认识到群 由于学生处在同一个学习群体中，具有一定的个体 文阅读教育的重要性，正视自身在小学语文阅读教 差异性，而语文教师所传授的单一的阅读方式，无法 学中存在的不足之处，以提高学生阅读量为目的，提 满足学生不同的学习需求，从而使学生逐渐失去对 升学生语言积累为核心，通过多种形式的教学活动 阅读的兴趣。 开展，打造以群文阅读为内核的阅读教学新样态，提 （三）阅读有效性不足 升学生的语文核心素养，彰显群文阅读的魅力。 语文阅读不仅是一个阅读的过程，还是让学生 一、传统小学语文阅读方式存在的问题 吸收理解文章内涵的过程。因此，影响阅读质量的 （一）阅读主题不明确 重要因素就是文章阅读的有效性。关于有效性的定 在传统的阅读方式中，由于受到时间的限制，学 义可将其理解为，学生在阅读文章时，通过字里行间 生在阅读时很难在有限的时间内了解到更多的文章 的描述了解到作者想要表达的中心思想，并应用到 内涵，致使学生的阅读主题不明确，阅读条理不清 实际生活和日后的语文创作中，真正做到学以致用， 晰，那么也就丧失了开展语文阅读教学的意义。出 这便可称之为语文阅读的有效性。而在传统的阅读 现语文阅读主题不明确的原因有很多，其中较为突 方式中较为显著的阅读问题，就是学生的阅读有效 出的就是学生在开展阅读活动时，没有抱着求知的 性严重不足，学生采用“囫囵吞枣”式的阅读方式，虽 心态来对文章进行阅读，部分学生甚至采用囫囵吞 然在一定程度上提高了学生的阅读量，增加了阅读 枣的敷衍态度，以至于边看边忘，完全没有理解到文 经验，却没有领略到足够的文章内涵，难以实现通过 章的精髓，从而出现了主题不明确的阅读现象。由 语文阅读来提高学生思维品质的教学目标。鉴于 于语文教师在为学生挑选阅读文章时，没有选择符 此，语文教师在组织学生进行语文阅读时，应积极改 合学生年龄的阅读题材，文章本身就具有争议性，可 以从多角度来进行阐述，学生在阅读的过程中，以不 同的主题来开展阅读，致使学生之间出现了意见分 歧的现象，这也是导致阅读主题不明确的一个重要 因素。 （二）阅读方式较单一 一方面，在我国应试教育的长期影响下，语文阅 读在小学语文教学内容中的占比并不重，这也导致 语文教师在进行阅读教学时，没有为学生提供丰富 的阅读策略，运用一套“万能式”的阅读方式，让学生 千篇一律地对所有文章进行阅读，如此单一落后的 阅读方式，已经无法满足学生日益增长的阅读需求， 革创新，弥补学生在阅读中的不足之处，进而增加阅 读的有效性。 （四）阅读缺乏趣味性 兴趣是影响学生语文阅读质量的一个重要干扰 因素。阅读既是有趣的，又是枯燥的。有趣是学生 在阅读文章时，可以窥探到千奇百怪的大千世界，领 略到生活的美妙，艺术的多姿多彩；而枯燥则是学生 在阅读的过程中，只能通过循序渐进、从头至尾的阅 读方式，来开展语文阅读活动，这一过程相对枯燥难 耐，如若没有一定的兴趣作为支撑，很难长久地进行 下去。在传统的语文阅读方式中，由于单一的阅读 方式，致使学生在通读文章时，无法充分地领略到阅 读的乐趣，导致学生逐渐失去了对语文阅读兴趣。 理应用到小学语文的阅读教学中，再合适不过。语 因此，在开展语文阅读活动时，采用传统的阅读方 文教师可为学生提供阅读资料，却无法代替学生完 式，只会让阅读缺乏趣味性，从而严重影响了学生的 成阅读。在传统阅读方式的长期影响下，学生的阅 阅读感悟。单一的阅读方式是语文阅读教学道路上 读积极性普遍不高，学习自主性差，导致语文阅读教 的最大障碍，语文教师应追本溯源，从根本上解决这 学陷入了困境，而使用群文阅读，却可以很好地激发 一教学问题。 学生的阅读潜能。基于此，语文教师应以学生的学 二、群文阅读教育的重要性 习兴趣为教学基础，选择一个学生感兴趣的阅读角 （一）丰富学生的阅读量 度，引导学生开展群文阅读，从而有效地提高学生的 群文阅读是语文教学中一种新型的阅读方法， 自主学习能力，使其在海量的阅读文章中，找寻到与 主要以一类文章为基础，找出与之相似的文章进行 专题相关的阅读材料，并对其开展阅读，让学生在五 阅读，这一过程可称之为群文阅读。群文阅读与传 彩缤纷的语文世界中，感受知识的魅力，进而提高学 统的阅读方法相比，可谓是一种高效的阅读技巧。 生的阅读内驱力，增进学生对阅读的自主性与主观 在小学语文教师开展的阅读活动中，由于学生受到 能动性。因此，在小学语文阅读教学中，使用群文阅 学习时间、学习空间的双重限制，因此无法在短时间 读法可以有效提高学生的自主学习能力，让学生在 内完成海量的阅读内容。而群文阅读法的诞生，很 阅读的道路上越走越远。 好地解决了这一教学问题，其将文章以一个特定的 （四）促进知识融会贯通 专题进行统合划分，让学生从设定的阅读角度开展 学生在语文阅读中所学习到的知识，并非单一 群文阅读，使学生在短时间内便了解到了文章的内 存在的个体，而是一个需要融会贯通的知识体系。 涵。群文阅读不仅可以极大丰富学生的阅读量，还 基于此，语文教师在开展课堂阅读活动时，使用群文 可以提高阅读效率，在相同的时间内，让学生阅读到 阅读法可以有效增强学生对文章内涵的理解，促进 更多的文章，吸收更多的语文知识。因此，群文阅读 学生将各种各样的知识进行融合吸收，扩大学生的 法是一个高效率的阅读模式，可以让学生积累充足 知识储备，并在日后的语文学习中，做到学以致用， 的阅读量，提高语文阅读课堂的教学质量。 （二）拓展学生阅读技巧 语文教师在开展语文课堂阅读时，使用群文阅 读法可以为学生拓展更多的阅读技巧。从群文阅读 的含义不难看出，这是一种以一带多的阅读方式，在 传统的阅读模式中，学生只可运用单一的形式对文 章进行全篇阅读，这就仿佛是茫茫知识海洋中的一 叶扁舟，渺小而没有方向，使用群文阅读法就如同为 迷失方向的小舟提供了一个指南针，让学生以指南 针为指引，在阅读的海洋中找寻到正确的行驶方向， 重新启航、扬帆上路，在阅读的世界中闯出一片新的 天地。因此，群文阅读法为学生带来了更多的阅读 技巧，在毫无规律、毫无章法可言的文章中，抽丝剥 茧，找寻出可以将其串联起来的论点，从而将文章进 行系统的整合，以此来开展群文阅读活动，让学生在 阅读中逐渐形成逻辑化、结构化、一体化的思维，为 小学语文阅读带来更多的技巧。 （三）提高自主学习能力 常言说：“师傅领进门，修行在个人。”将这一道 从而提高语文阅读的学习质量。因此，在语文阅读 教学中应用群文阅读法，是语文教师在教学工作中 的“制胜法宝”，不仅可以帮助学生开阔眼界，增加语 文的知识储备量，还可以让学生吸收容纳更多的语 文知识，并有效地将知识进行融会贯通，继而形成一 个完整的语文知识体系，为学生在学习语文的道路 上提供更多的素材。总而言之，群文阅读法是当前 语文阅读教学中一个高效的教学模式，语文教师应 合理运用，转变思路、更新理念，将群文阅读法的效 用发挥到最大。 三、小学语文群文阅读教学策略 （一）聚焦主题，促群文阅读 鉴于在传统阅读方式中存在的一系列阅读问 题，语文教师在开展阅读教学活动时，需引以为戒， 积极改革创新，运用科学化、生活化、多元化的阅读 方式，提高学生的阅读质量。基于此，语文教师需明 确阅读主题，为学生挑选合适的阅读题材，继而强化 学生的阅读感悟。以小学语文教材中的《富饶的西 沙群岛》为例，语文教师可根据该篇文章的内容，将 美丽的自然风景设为阅读主题，为学生挑选合适的 章中所学到的人生道理运用到实际生活中，真正做 阅读素材，如《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《海 到学以致用，从而提升学生的思维品质。 滨小城》等，学生通过群文阅读，了解到了各种风情 （四）活动助力，促群文阅读 的自然风景，感受到大自然的无限魅力，从而提高学 为了更好地开发群文阅读的效用，语文教师应 生的阅读兴趣，落实以群文阅读提高语文阅读质量 组织学生开展课外阅读活动，丰富阅读种类，开阔学 的教学目标。因此，语文教师应明确阅读主题，挑选 生眼界，让学生在群文阅读中得到最大的收获，从而 合适的阅读素材，将学生领入群文阅读的世界中，积 充分发挥群文阅读的价值，让学生在群文阅读的道 累丰厚的阅读经验，并为日后的阅读活动打下良好 路上，越走越宽、越走越远。以小学语文教材中的 的基础。 《赵州桥》为例，这篇文章主要讲述了我国著名的赵 （二）问题驱动，促群文阅读 州桥，其设计充分体现了我国在筑桥领域上的先进 问题教学法是一种高效的教学模式，语文教师 技术，是我国劳动人民宝贵的智慧结晶。基于此，语 将其与群文阅读融合开展，可以达到事半功倍的教 文教师可为学生找寻出更多可以体现我国先进技术 学效果。基于此，语文教师应通过设计问题的方式， 的文章，如我国四大发明中的印刷术、造纸术、指南 将学生引入群文阅读中，从而提升学生的思维品质， 针、火药，学生在阅读相关文章的过程中，了解我国 提高语文群文阅读的教学效率。以小学语文教材中 浑厚的历史文化底蕴，开阔学生眼界，丰富阅读种 的《曹冲称象》为例，文中主要讲述了曹冲虽然年龄 类，从而提升学生的思维品质。因此，语文教师通过 小，却懂得转换思维，不拘一格，在称象遇到困难时， 组织学生进行课外阅读的方式，为学生提供更多的 利用河边的小船巧妙地将大象的重量转化为石头的 阅读素材，从而开阔视野，提高学生的阅读质量。 重量，继而变相称出了大象的实际体重。基于此，语 （五）资源共享，促群文阅读 文教师可向学生提出问题，如在历史的小故事中，还 在长久的阅读活动中，语文教师为学生找寻阅 有哪些小朋友拥有这样的智慧，并组织学生以此为 读素材时，难免会陷入资源枯竭的境地，让阅读内容 专题开展群文阅读活动。学生开启自己的智慧，找 逐渐走向单一化、形式化，这也就严重违背了语文教 到了与之相关的文章，如《司马光》《小英雄雨来》等。 如此，学生带着问题进行群文阅读，不仅可以有效提 高学生的阅读兴趣，还让学生开动思维，找寻出更多 与题材相关的文章，进而提升学生的思维品质。 （三）反思引领，促群文阅读 阅读不仅是一个吸取养分的过程，还是促使学 生引发反思、引以为戒的教学手段。基于此，语文教 师在为学生设置阅读专题时，可将诱导反思的教学 目标渗透到群文阅读活动中，从而提高学生的思想 品质，促使德育的全面发展。以小学语文教材中的 《狐假虎威》为例，这则小故事是要告诫我们，不可以 利用别人的威势去欺压他人，如此虽能威风一时，最 终却得不到一个好的结果。基于此，语文教师可以 为学生找出同样具有教育意义的文章，来供学生进 行群文阅读，如《龟兔赛跑》《狼来了》等，语文教师在 指导学生进行阅读的时候，引导学生反思，让学生从 文章中了解到一定的人生哲理，促使学生全面发展， 让群文阅读活动的教学意义上升到一个新的高度。 语文教师应通过群文阅读引导学生去反思，将从文 师开展群文阅读的初衷。为了向学生提供源源不断 的阅读素材，语文教师可定期组织学生开展班会，让 学生集思广益，发动集体智慧，构建群文阅读资源的 共享平台，从而让群文阅读的效用发挥到最大。另 外，语文教师也可成立阅读小组，使学生在阅读中遇