科学精神照亮逐梦之路——统编高中语文必修上册“科学精神”群文阅读教学设计

科学精神照亮逐梦之路 ——统编高中语文必修上册“科学精神”群文阅读教学设计 摘  要：本文以统编高中语文必修上册《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例，设定了“科学 精神照亮逐梦之路”的议题，在阅读情境驱动下，设计了“解读科学家事迹（为什么）—理解科 学精神（是什么）—传承科学精神（怎么办）”的言语实践活动，在快速获取信息，准确概括信 息的过程中，教师引导学生阅读自然科学和社会科学论文、著作，发展了学生言语思维能力和语 文智慧，为高中语文学科核心素养落地生根提供实践路径。 关键词：科学精神；群文阅读；核心素养 群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学新 一、议题及分析 范式，其基于议题驱动和一组文本的合理组元， 在对文本内容的结构化处理中引导学生开展阅 本次群文阅读教学设定的议题是“科学精神 读实践活动，促进学生阅读能力的发展和提 照亮逐梦之路”。科学精神是人类文明中最宝贵的 升。由于群文阅读强调在大阅读量的阅读中教 精神财富，它是在人类文明进程当中逐步形成发 学生阅读，在很大程度上规避和改进了高中语 展的。科学精神既是科学实现其社会职能的重要 文阅读教学效益不高的问题，因此备受教师青 条件，也是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴 睐。笔者在本文中将以统编高中语文必修上册 盛必不可少的精神。科学精神究竟包括哪些内涵， 的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文为 如何追求科学精神，这些都是值得我们思考的问 例，凝练群文阅读教学议题，以甘肃教育出版 题。 社《新课程 1+X·群文阅读读本》为辅助，进 本议题基于《青蒿素：人类征服疾病的一小 行群文组元，促进学生言语思维和语文智慧发 步》一文来设定，从高中语文学习任务群来看， 展。 本课的教学应该属于“科学与文化论著研习”任 务群。本文主要回顾了屠呦呦发现青蒿素的历史 域科研兴国的故事，其中第六篇侧重介绍如何 过程，在这个过程中，我们可以窥见科学精神中 传承科学精神。我们的群文阅读教学活动将遵 求真务实的身影。本议题所选文本，主要是围绕 循“解读人物事迹（为什么）—理解科学精神（是 科学精神的不同方面进行阐述，或是科学精神的 什么）—传承科学精神（怎么办）”的逻辑进行 形成及内涵，或是科学精神对于国家富强、民族 设计。 复兴的重要意义，或是如何去追求科学精神。 我们学习本议题，主要是通过定位阅读、精 三、教学目标及重难点 读、跳读等阅读方法进行筛选、梳理文本，提炼 观点，以树立我们对科学精神的正确认知，培养 基于我们确定的群文阅读教学的议题和文本 正确的人生态度。由于学生距离科学家们的时代 组元，基于高中语文学科核心素养的指引，制定 较远，虽然梳理出的这些事迹很感人，表达的思 了如下教学目标： 想也很深刻，但因为缺少切身体验，理解起来总 ①根据课前预学，快速定位筛选梳理屠呦呦、 会有困难。解决这一困难就要转变教学观念，通 陈景润、钱学森、邓稼先、孙家栋的典型事迹， 过设置具体的语言情境拉近与学生的距离，所以 能够用精练的语言概括人物的主要成就； 本节课可以采用基于学习任务驱动的情境教学法。 ②精读文本，结合五位科学家的科学事迹， 能够分析概括科学家的精神品质； 二、选文篇目及文本解读 ③跳读文本，概括、理解如何传承科学精神， 并激励青年学子培养科学精神，树立贡献祖国科 1. 选文篇目 学事业的意识。 目标①指向高中语文学科“语言建构与运用” 选文篇目 选文来源 《青蒿素：人类征服疾病的一 小步》 《淡看名利的屠呦呦诠释了科 部编高中语文教科书必修下 《新课程1+X·群文阅读读本》 的核心素养，目标②指向对学生的思维发展与提 升，目标③则基于文本阅读和言语作品，旨在提 学精神》 （高一上册） 升学生的审美鉴赏与创造能力。 《数学大师陈景润：一个时代 《新课程1+X·群文阅读读本》 的精神偶像》 （高一上册） 四、教学过程 《伫立在钱学森铜像前的遐 《新课程1+X·群文阅读读本》 想》 （高一上册） 拓展文本：邓稼先 “高中语文”公众号 拓展文本：孙家栋 “高中语文”公众号 （一）导入 1. 言语实践活动设计 《新课程1+X·群文阅读读本》 《用一生去追寻科学精神》 （高一上册） 每年的 11 月 10 日是世界和平与发展科学日， 2. 文本解读 为了进一步增强我校学子崇尚科学的热情，科技 在“科学精神照亮逐梦之路”这一议题的 社团拟开展一期主题为“科学精神照亮逐梦之路” 统摄下，我们主要基于教材和学生读本，基于 的宣传活动，现面向全校同学征集十佳海报作品。 文质兼美的标准来选择和组织文本。本组文本 要求：主题鲜明，要点突出；符合中学生审美趣味； 共七篇，第一篇是议题的来源，即群文阅读教 有创意。 学 的“1”， 第 二 至 六 篇 是 群 文 阅 读 教 学 中 的 2. 活动设计意图 “X”，侧重于讲述科学家们在各自不同的奋斗领 在新一轮课程改革背景下，高中语文阅读教 学特别强调要借助一定的情境来驱动学生基于文 科学家 科学成就 科学事迹 科学品质 本阅读的言语实践活动。设计这样一个情境导入 屠呦呦 学习，能够快速激发学生阅读文本的兴趣，寓阅 陈景润 读教学的任务于具体的情境之中，引发学生阅读 钱学森 文本的积极学习情感，从而提高言语实践活动的 邓稼先 孙家栋 质量，促进学生言语思维能力的进一步发展和提 升。 （1）学生基于对文本的阅读，结合五位科学 （二）解读科学家事迹（为什么） 家的感人事迹，独立自主分析概括科学家身上体 1. 言语实践活动设计 现出的科学品质。 结合文本内容，开展定位阅读，讲好科学故 （2）学生基于学习小组开展阅读成果讨论， 事，并完成下表中的内容。 之后可以在师生之间展开互动交流活动，以此达 成群文阅读共识。 科学家 科学成就 科学事迹 2. 活动设计意图 屠呦呦 群文阅读视域下的高中语文阅读教学，该任 陈景润 钱学森 务重在训练学生借助解读文本，依据关键语句理 邓稼先 解科学精神内涵的能力。 孙家栋 （四）传承科学精神（怎么办） （1）基于学生根据前置性学习过程中对文本 1. 言语实践活动设计 的阅读，快速准确开展定位阅读，基于文本内容 要求学生各抒己见，传承科学精神：有的 梳理屠呦呦、陈景润、钱学森、邓稼先、孙家栋 同学认为像屠呦呦、陈景润、邓稼先等科学家 五位科学家的典型事迹，准确概括科学家的主要 倾其一生做一件事，甚至会危及生命的精神值 成就。 得学习并继承；有同学认为这种精神固然令人 （2）学生在完成表格内容后展示准确定位阅 钦 佩， 但 做 法 不 值 得 效 仿。 你 赞 同 哪 一 种 观 读的成果，在学生与文本、师生之间的对话互动 点？请联系文章内容及社会现实谈谈你的理 中生成丰富的口头言语作品。 解。 2. 活动设计意图 学生可以各抒己见，自由发言。学生跳读邱 我们设计这一任务，一方面，是为了基于群 勇《用一生去追寻科学精神》一文，圈点勾画， 文阅读培养学生迅速定位文本关键信息和快速获 看邱勇激励清华学子如何传承科学精神。 取信息的能力；另一方面，是为了基于群文阅读 2. 活动设计意图 教学中设计的结构化表格梳理五位科学家的代表 此任务紧承前面的言语实践活动，在对科学 性和典型性的事例，以此培养学生用简明的语言 家事迹的梳理及对科学家高贵品质的分析感悟中， 概括信息的能力。 （三）理解科学精神（是什么） 1. 言语实践活动设计 要求学生精读文本，深刻理解科学精神，并 完成下表中的相关内容。 获得科学精神的深切体验和浸润，同时引导学生 深度思考“是否值得”这样的问题。这一言语实 践活动的过程，就是让学生在梳理科学家的成就、 事迹，概括科学家品质的基础上，充分深刻地理 解科学精神的内涵与价值，让青年学子基于自身 身份的认同，并结合当下实际去思考如何传承科 五、板书设计 学精神，将来如何在科研兴国的道路上贡献自己 的一份力。 （五）课堂小结 1. 言语实践活动设计 师生共读： 经过多年努力，我国科技整体水平大幅提升， 我们完全有基础、有底气、有信心、有能力抓住 新一轮科技革命和产业变革的机遇，乘势而上， 六、教学反思 大展宏图。 基于语文教材中的一个文本，设计“科学精 ——《在中国科学院第二十次院士 神照亮逐梦之路”这一议题，通过一组文本引导 大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协 学生“在阅读中学会阅读”，即基于议题统摄，让 第十次全国代表大会上的讲话》 学生在阅读中学会阅读科学文化类论著，在一组 2. 活动设计意图 文本的组元和有序阅读中引导学生理解、鉴赏、 通过朗读国家领导人的寄语，再次点燃学 探究，进一步拓宽学生阅读视野，加深学生对科 生热爱科学、敬佩科学家、热爱伟大祖国的热 学精神的认识，培养学生的科学精神，基于高中 情，从而激励青年学子脚踏实地，学习科学精 语文学科的阅读教学，实现阅读育人目标。 神，培养科学精神，树立贡献祖国科学事业的 基于群文阅读教学，进一步探索了高中语文 决心。 学科核心素养在课堂教学中落地生根的有效路径。 （六）课外延伸 本节课的阅读实践活动在“梳理科学家事迹—理 1. 言语实践活动设计 解科学精神—传承科学精神”中展开，符合学生 （1）积极参与学校科技社团征集活动，以小 的认知规律，我们基于文本的定向阅读、跳读， 组为单位完成海报设计。（必做） 在群文阅读与读写结合过程中传承科学精神、培 （2）此次征集活动的电子元件和国产软件两 养科学精神，增强学生的文化自信。 栏的宣传编辑仍在招募中，望大家任选一项，积 反思整个教学过程，还有以下方面的问题需要 极创作，踊跃投稿。（选做） 持续改进：基于阅读教学实际对“教读文本”进行 2. 活动设计意图 了重组，补充了“高中语文”公众号中的两则语料， （1）在学生心中厚植一颗科学精神的种子， 并且在教学过程中渗透了大情境教学理念，但是本 让它们悄悄在学生的心中发芽，在职业选择中成 长，在从业立业中落地生花。 （2）以任务驱动的方式布置作业，引导学生 在课外继续基于群文阅读的言语实践活动，以言 语实践活动和一定量的训练提升学生的语言建构 能力。 课涉及的文本篇目较多，受时间限制，只能探究文 本中的一个方面，同时，大情境教学中的情境设计 还需要基于学科特点更加具体化，以驱动基于文本 阅读的言语实践活动，发展学生的言语思维和语文 智慧，促进学生的高级思维发展。