部编版五年级语文上册第二单元《习作：“漫画”老师》教学设计

习作：“漫画”老师 【教学目标】 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能评价、修改同学和自己的习作。 【教学重难点】 让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。 【教学准备】 1.课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 2.多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 【教学过程】 一、谈话交流 1.谈话交流 ，导入新课： 教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？ 预设：老师。 引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。教师板书课题（老师） 组织交流：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。 学生汇报。 预设1：老师到校比我们早，放学了还要备课。 预设2：老师给我们上课，给我们改作业。 预设3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。 预设4：老师生病了还坚持给我们上课。 （设计意图：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。） 教师总结：在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。 2. 教师追问： 教师引导：你喜欢看漫画吗？咱们先来看几幅漫画。大家知道他们是谁吗？ 漫画里的人，特点非常突出，配合上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是教学中“怪招”选出,课后和同学们打成一片的体育老师? 学生自由发言 教师引导：现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！这节课，我们就一起来学习习作《“漫画”老师》。补齐题目（“漫画”老师） 二、启发思路 1.教师引导：各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？ 学生自由讨论 2.汇报讨论成果： ①引导学生先说出要描写哪一位老师 ②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写） 教师随机板书（细节描写 外貌、衣着、性格、喜好） 预设1：外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜 高高的鼻子 预设2：性格：很温柔 有时候也很严厉 但同学们都很听她的话 预设3：喜好：爱说笑 上课很有趣 喜欢穿淡雅颜色的衣服 （设计意图：引导学生写作前先组织材料，让学生学习有目的性，同时通过口述，锻炼学生的表达能力。） 三、习作指导 教师引导；同学们，我们给老师画漫画，不是用画笔，而是用文笔，也就是用语言文字，刚才用一两句话概括老师特点，就像用线条勾勒，为老师画了一幅简笔画，要想让老师的这个特点更加鲜明、生动，给我们留下深刻的印象，还需要着色、增加细节的描摹，也就是用具体的事例来表现老师这一特点。 明确方法，写好事例  1.明晰特点与事例的关系  所选事例与要写人物特点相对应，即事例是人物特点的具体表现，是表现特点的有力证明。  2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系  出示两道习题：  （1）如果要表现语文老师的知识渊博，你会选择以下哪个素材？（  ）  A.语文课上我吐了，同学们都捂住口鼻不敢靠近我，老师亲自收拾残物并带我漱口，还给我倒了热水喝。  B.老师经常在课上旁征博引，给我们讲了很多课本上没有的有趣知识。  （2）下列哪件事可以表现班主任的记忆力好？（  ）  A.班主任经常去看望生病的学生。  B.每学期最后一次班会课上，班主任总要把一学期以来每位同学的优点和进步都细数一遍。  3.学生交流两道练习的正确选项，说理由。  教师小结：通过交流，我们知道了如何抓住人物特点，学习了怎样用事例来表现人物特点，送给大家一个小窍门：  　　特点抓得准，事例来证明，  　　细节要放大，特点才突出，  　　平时多观察，文字如漫画。 归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的特点）教师随机板书（典型事例） 启发思考：你想用哪个具体的事例来凸显老师的这个特点，你能想到了哪件事呢？先想一想，填表。然后小组合作完成。教师随机板书（凸显人物形象） “漫画”老师 选择老师   老师特点   事例1   事例2   教师引导：同学们选择的事例都非常典型。怎样把事例写具体呢？我们回忆一下《将相和》中的《完璧归赵》片段。 教师提问：从这一段文字中你学到什么方法？指名说。（相机梳理：动作描写 语言描写 神态描写等）同学们，我们可以用上这些写人的妙招，来让事例更具体，画面更生动。 （设计意图：这是针对写作中常出现的问题加以指导，使学生写出来的作品更加生动。小组讨论，有利于学生取长补短，学习他人好的刻画人物的方法。） 四、教师总结 教师小结：这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习作中。 五、课后作业 结束语：希望同学们在习作中抓住特点，选准事例，写在自己的练习本上，期待大家的优秀习作。 六、 板书设计 “漫画”老师 外貌 细节描写 穿着 性格 “漫画”老师 喜好 典型事例 凸显人物形象 第二课时 【教学目标】 能评价、修改同学和自己的习作。 【教学过程】 一、复习导入 1.教师引导：上节课，我们按照要求进行了“‘漫画’老师”的习作。这节课，我们要评一评大家的习作，重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法，突出老师的某个特点。 2.猜猜他是谁？ 选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师？是怎么猜到的？ 二、示范引路 教师根据批改情况，选择一篇优秀习作，请作者朗读展示，引导学生讨论： 1.文中写的老师是谁？他有什么突出的特点？ 2.作者是通过哪些具体的事例，怎么抓住细节进行描写的？ 3.你最欣赏这篇文章的哪些地方？ 4.你还有哪些修改建议？ 三、组内修改 1.小组修改。 教师引导：一篇好文章，三分写七分改。请根据刚才同学们的修改意见，修改自己的文章。 要求：小组长主持，组内每个组员轮流读自己的文章。读的同学要先说出自己所写的老师的特点，其他同学认真听，看看他是从哪些方面进行描写的，是否把选择的事例写具体、把人物特点表达清楚了。给每位同学的文章画出一两个好句，并找出不足告诉他。 小组修改，交流。 2.修改展示。 将小组内修改较好的投影展示，全班交流：修改后的文章比原文好吗？好在哪里？ 四、学生自改 教师点拨：刚才小组内进行了互改，请同学们拿出自己的习作，根据小组同学的意见，修改自己的文章，重点从以下几方面进行自改： 1.所写事情过程是否具体？是否突出人物的特点？ 2.词语的使用是否恰当、生动？文章语句是否通顺？ 3.文章是否有错别字？标点符号使用是否正确？ 五、总结 教师引导：通过本节课的学习，我们知道了语言也具有漫画的功能，我们扣住老师的特点，通过具体的事例，运用夸张的手法，给喜欢的老师“画”一幅漫画，老师的形象就立起来、活起来了。 六、布置作业 1.誊写修改好的文章。 2.把修改好的文章读给你写的老师听，问问他（她）有什么评价，可再次修改。 七、板书设计 【课后反思】 《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、修改同学和自己的习作。 反思整个教学过程，成功之处在于： 1．在本节课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。 2．在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。 教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。 ----相----信----学----习----你----也----行---- 学习方法分享 一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法。有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。 实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。 过程不变结果不变，过程改变结果巨变，过程合理成绩斐然！ 学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计划管理；2、预习管理； 3、听课管理；4、复习管理； 5、作业管理；6、错题管理； 7、难题管理；8、考试管理。