观潮教学设计15篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑 观潮教学设计15篇 《观潮》教学设计举荐度： 《观潮》课文教学设计举荐度： 小学语文优质课《观潮》教学设计举荐度： 观潮教案举荐度： 小学语文《观潮》教案举荐度： 相关举荐 观潮教学设计15篇 　　作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我帮大家整理的观潮教学设计，欢迎阅读与保藏。 观潮教学设计1 　　 《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。 　　潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节： 　　1、读：学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。 　　2、悟：读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经验，体会感悟，能更深化地理解课文。 　　3、议、评：即老师给学生足够多的时间探讨沟通，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同看法，并激励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒已见。全文的教学实行了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、“评”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的主动性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 　　4、赏：再次呈现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气概。 　　5、再读：在学生深化体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中观赏品尝，既激发了学生读书的欲望，提高品尝词句的实力，又再一次为大潮的雄壮所折服。 　　6、想：假如你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最终如同千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢?又会说些什么呢?“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培育了学生的想象实力。 　　学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。 观潮教学设计2 　　一、教材分析 　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮美，气概非凡，景观的描绘，抒发了酷爱祖国壮美山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的视察及表达方法，受到语文实力的训练，还要激发学生酷爱大自然，酷爱祖国壮丽河山的思想感情。 　　（一）课始，以“声”激情诱趣。 　　好的作品静默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的一帆风顺与潮来时的惊涛浪吼形成显明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如移山倒海之势，翻天覆地之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。 　　打算一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“伸展缓慢”吻合潮来前的安静；以“快乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激扬”，烘托大潮的磅礴气概。 　　（二）课中以“像”释疑解惑。 　　学生生活在繁华的城市，很多孩子没有到过海边，更无从目睹这样宏伟壮美的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经验可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给绽开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，供应感知，发展情感，促进理解。 　　依据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时起先还是一帆风顺到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，犹如一道城墙”；更近，如同“战马飞奔，坦克轰鸣”的依次组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清晰并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“连接对号”。其次遍不定格，使学生对大潮由远及近的推动改变、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。 　　（三）以“读”促思通文。 　　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象显明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。 　　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要依据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思索；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，敏捷主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。 　　这堂课的教学，采纳下列读法： 　　课始：老师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。 　　（四）优化课堂结构。 　　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。 　　三动：动脑思索；动口读说；动手画批。 　　三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着开心的精神生活。 　　（五）教学的重点、难点及处理方法。 　　1。教学重点： 　　潮来时的壮美景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。 　　突出重点的方法： 　　（1）理清作者视察和表达的依次。 　　懂得作者是根据“极远—渐近—再近—更近”的依次视察和描述的。 　　（2）理解作者的表达途径和方法。 　　懂得作者是从声音、形态、颜色这三方面将大潮宏伟奇妙的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。 　　（3）重点理解比方句。 　　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。 　　（4）运用电教手段——录像，创建情境，激发情感。放录像—画批—探讨—朗读多种教学手段优化组合。 　　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。 　　2。教学难点： 　　由于学生没有感性相识作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“如同千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来……”等不易理解，易产生怀疑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。 　　突破难点的方法： 　　（1）借助录像，供应感性材料，帮助理解内容，释疑解难。 　　（2）朗读和品尝词句相结合，朗读中品尝，品尝后朗读。 　　二、教学要求 　　1。通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮宏伟壮美的自然景观，激发学生酷爱祖国壮丽河山的思想感情。 　　2。按时间依次给课文分段，正确概括段意。 　　3。动用电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，绽开想象，促进朗读。 　　4。结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比方句。 　　教学用具： 　　钱塘江大潮录像带（3分钟）音乐录音带（2。5分钟）词语卡片。 　　教学时间： 　　三、教学过程 　　（一）激趣释题，老师朗诵课文。 　　目的：激发学生对新课的爱好，同时创设情境，激情入境，让作品感染学生，训练听、思、说实力。教学手段：用音乐伴朗诵。 　　用谈话法引出课题： 　　同学们，你们到过江边吗？你们可知道，不仅有一帆风顺的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。 　　板书“潮”。 　　一位曾亲眼望见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。 　　板书“观”。范读课文。听读思索。 　　下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候留意：他看到的是怎样的一次大潮？根据他描述的依次，使你在头脑中出现了几个画面。 　　老师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。 　　读后学生逐一回答问题。依据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。 　　追问：“天下奇观”的“观”当什么讲？什么叫“天下奇观”？ 　　（二）理清文路，分段精读。 　　目的：知道作者是根据“潮来前、潮来时、潮过后”的时间依次写的，并根据这一依次正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点精确概括段意。 　　步骤： 　　1。理清文路，划分段落。 　　请大家打开书，快速默读一遍课文，看看作者是根据什么依次写的，可以分为几段？ 　　2。分段细读，学习第一段。 　　方法：默读。 　　要求：边默读边思索：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？ 　　学生应弄懂，交代了观潮的时间——农历八月十八日早晨；观潮地点——海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情——急迫地等待；观潮的场面——人山人海；潮来前江面的景象——安静、雾蒙蒙。（这是主要的） 　　要求学生抓住主要意思概括段意。 　　学习其次段。 　　目的：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气概和壮美景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、酷爱祖国的思想感情。 　　教学手段：录像 　　教学方法：质疑探究法、组织探讨法、总结归纳法和边议边读。 　　教学形式：学生自学、小组争论、全班探讨三种教学形式相结合。 　　①指名学生读其次段。 　　要求其他学生边听边思索：作者是按什么依次写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？ 　　读后引导学生依次探讨这两个问题。 　　通过探讨明确： 　　a。作者是根据远—稍近—再近—更近的依次写大潮中景象的。 　　b。作者是从声音、形态、颜色这三方面来描述大潮的。 　　②启发质疑。 　　让学生提出初读时不懂的问题。 　　③引导学生观看录像。 　　释疑解惑，帮助理解，边看边引导“图”“文”对号。 　　④导入学生自学。 　　刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮丽的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们细致地阅读，很好地体会一下。 　　在学生自学的基础上，小组争论。 　　⑤组织学生探讨。 　　边探讨边自由读。 　　需探讨明确下列问题： 　　a。大潮从远处出现，人们看到了什么？这是把什么比作什么？为什么这样比？ 　　b。“横贯”是什么意思？ 　　c。“形成一道白色城墙”是什么景象？这样比，说明白什么？ 　　d。“千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声……”是怎样的景象？ 　　这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？ 　　e。大潮由远及近，从声音、形态上的发展是怎样的？ 　　f。刚听到大潮的声音时人们是什么心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大潮越来越近时，人们闻其声、见其形后心情又怎样？ 　　⑥理解后朗读。