2022《前后》说课稿

2022《前后》说课稿 《前后》说课稿1 　　大家好，我今日说课的课题是《前后》一课，下面我来向大家汇报一下我的设计，我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计和教学流程图这几个方面来谈谈。 　　一、说教材 　　1、说教学内容（本课内容选自）北师大版一年级数学上册第五单元第62-63页。 　　2、教学内容的地位、作用和意义 　　一年级的学生已经对前后积累了肯定的感性阅历，但方位感不强，不肯定能精确的加以推断。而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有肯定的难度，要达到娴熟、精确地辨别“前、后”的位置，就须要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。 　　为了让学生直观地相识物体的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一好玩的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与依次，初步培育学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。 　　3、说教学目标 　　基于对教材的理解和分析，结合学生年龄的特征，本节课我确定了如下的教学目标： 　　（一）学问与技能 　　让学生能确定物体前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 　　（二）过程与方法.在详细的数学活动中，让学生体验前后的位置与依次，初步培育学生的空间观念和按肯定的依次进行视察的良好习惯。 　　（三）情感看法与价值观.使学生在活动中获得开心的情感体验，并能用所学的学问解决生活中的一些简洁问题。 　　4、说教学重、难点 　　依据教学目标，我将本课的教学重点定为让学生在详细情境中，能正确描述物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。 　　5、教具打算（方面），（我选用）多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生打算了卡丁车图片作为学具。 　　二、说教法、学法 　　《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。”一年级的小学生更喜爱用形象来思维的。在本节课中，我主要采纳了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创设生动好玩的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。 　　同时，《数学课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。因此，我注意学生的学习过程，让他们实行自主探究、小组合作的学习方式，在视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义，从而获得胜利的体验和探究的乐趣。 　　三、说教学设想 　　我利用学生已有的生活阅历，并充分挖掘现场资源来启发学生学习，采纳各种好玩的小活动充分地调动学生学习的主动性，让他们在一个自主的空间中视察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为学习的主子。 　　学生将通过说、找、摆、做、练的活动，渐渐加深对“前后”位置关系的相识。 　　四、说教学过程 　　为了体现本课的设计理念，我构建了探究性的课堂教学模式： 　　（一）创设情景，谈话导入。 　　首先，我从学生的生活阅历动身，提问：“我们的好挚友小调皮总是遗忘自己排队的位置，聪慧的你能帮他想想方法吗？”。孩子们很情愿帮助别人，这样的开课，一下子把孩子的思维引入了课堂，他们主动思索，踊跃回答。“原来，利用前后可以帮助我们记住自己的位置，那今日我们就一起来相识前后”自然引人新课。 　　（二）结合情境，探究新知。 　　（森林运动会立刻就要起先了），我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜爱小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生视察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在视察中很简单发觉小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生会发觉小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理，我都赐予表扬说“你真棒”、“视察得真细致”等等，并用小红花作为嘉奖。 　　通过这一问题，引发学生的爱好和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。同时，动态的信息资源给学生供应了充分的思维空间，让学生从情境中发觉并提出数学问题，学生还可以选择自己喜爱的动物介绍给其它的同学，这也充分敬重了学生的思维方式和学习的自主权。 　　然后，我再用课件出示刺激的卡丁车大赛，竞赛起先了，这时，我引导学生视察卡丁车的前后依次，突然信号中断，看不到竞赛状况了，引起了学生的新奇心，这时利用笑笑发来的短信 　　2号车第一，1号车最终， 　　3号车排在5号车的后面。 　　请各小组同学依据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组沟通汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生赐予评价。学生汇报后使现场转播信号复原正常，再来看看竞赛现场的状况（点击课件出示卡丁车赛主体图）现在赛场的状况发生了改变，谁视察到了？我适时引导学生赛车是这样，不开快就会被别人追上，学习上也是这样，不努力就会被落在后面。 　　最终，再请学生视察竞赛场面，让学生充分地进行质疑。 　　卡丁车大赛的情境新奇时尚，同学们团结合作，相识字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组内视察与沟通中，解决了这样一个具有肯定难度的问题，初步培育了学生的合作实力。 　　（三）结合实际，启发思维 　　在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发觉问题，明确方向发生了改变，前后依次就变了。然后我接着问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对着就是后。（出示前后二字黏贴黑板）方向转一转，前后就（变更）。最终依据问题和学生的回答编出下面这首儿歌： 　　小挚友们告知我，前、前在哪儿？ 　　老师老师告知你，（小脸）对着就是前。 　　小挚友们告知我，后、后在哪儿？ 　　老师老师告知你，（后背）对着就是后。 　　123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。 　　123、321方向转一转，前后就会（变更），就会（变更） 　　这样的设计，可以调动学生的主动性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否驾驭“前后”概念意义，又培育了学生初步的空间概念，使学生再次获得开心、胜利的数学情感体验。 　　（四）巩固练习，提升实力。 　　在这一环节中，利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。在此我设计了这样一个问题：同学们到动物园还有几站？孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置，还要知道怎样找到车前进的方向，并且能数出距目的地还有几站。 　　接着，利用课件出示龟兔赛跑的故事，让学生视察，上山时，谁在前，谁在后，结果呢？使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的改变，在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义，增加生活常识。 　　在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增加了学生应用数学的意识，培育了学生发散思维的实力。 　　五、说板书设计 　　由于一年级学生识字少，对直观的事物感爱好。因此，我采纳了这种图文结合的板书，使教学内容更加美观好用，学生更加简单理解。 　　我的说课完毕，感谢大家！ 《前后》说课稿2 　　教学每一篇课文，作为老师的我们都要经过研读课标、教材，分析学情，而后制订具体的教学预设，每一堂课的背后虽然是满载心血，却又经常因为不能带给孩子们更才智更灵动的课堂而自责、负疚。下面是我教学《高尔基和他的儿子》其次课时的详细流程—— 　　一、分析教材： 　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，叙述了高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心，作者围绕一个“爱”字组织材料，用清爽的文笔，表达深刻的主题。 　　首先课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；然而“古来皆道家慈孝，几人可解严父焦”，通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有剧烈社会责任感的爱，是一种博大的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于索取，做一个让“全部的人都须要”的人。 　　课文先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到训诲儿子要给人们留下美妙的东西，最终揭示出：“给”，恒久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 　　二、制订教学目标： 　　1、学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、学生能够凭借详细的语言材料阅读体会，感悟到父子间浓浓的亲子之爱。 　　3、学生能够通过诵读领悟、联系生活，理解“‘给’恒久比‘拿’开心” 的含义，懂得人生欢乐在于付出的道理。 　　三、教学重难点： 　　本课的教学重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱。 　　教学难点则放在引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，恒久比‘拿’开心……”。 　　四、突破教学重难点的方法： 　　如何突破重点，在教学中我打算采纳以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章重点段落，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地绽开想象，丰富对文本的理解，同时通过诗歌导入、角色体验等，创设“爱”的情境，切入语言品读，深刻感受双向的亲子之情。 　　如何突破难点，我打算对文章的难点部分首先让学生反复朗读，激发诵读感悟之趣，首先引导学生理解“给”的含义，而后拓宽师生对话的空间，引导学生联系生活实际，说一说自己有没有“给”的经验，当时心情如何，从而突破难点：理解对“给”，恒久比“拿”开心的真正含义。 　　另外高尔基给儿子的心中出现了两处“美妙的东西”，我认为学生在阅读高尔基给儿子的信时，对理解其次处“美妙的东西”可能会有困惑。 　　我打算这样克服：询问孩子们“美妙的东西”仅仅只能是鲜花这类物质的赐予吗？而后组织探讨：和善懂事可爱的马克西姆们，假如当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？在师生沟通时相机点评： “给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，等等，从而引导学生明白其次处美妙的东西就是情感上的关怀帮助与激励，进而理解了“给”的含义。 　　五、教学打算： 　　1、细心制作多媒体课件协助教学 　　2、建议学生课前预习：（1）了解高尔基的生平简介尤其是他的代表作品，以获得对高尔基人物形象以及精神品行的初步感知，为了解高尔基育子先育心的博爱奠定基石。（2）阅读高尔基给儿子的信，读、思、悟，提出不懂得问题，并尝试自阅读，解决问题。也可以做批注，在相关语句旁写下自己的收获与感受。 　　六、教学过程： 　　（一）揭题导入，诗歌铺设“爱”的主题 　　1、齐读课题：同学们，今日这节课我们接着学习14课（生读课题） 　　高尔基和他的儿子 　　2、首先请大家，倾听一首小诗，回头说一说，你体会到了作者怎样的思想感情（师配乐朗诵关于思念父亲的小诗） 　　3、指名说，简短的字里行间浸透着作者怎样的深情。（预设：儿子对父亲的爱与思念） 　　小结：就是带着这股浓浓的爱与思念，高尔基的儿子小玛克西姆来到了意大利的一个小岛——父亲高尔基修养的地方。 　　（二）品读“种花”，体悟“子爱父” 　　1、打开课文，自由朗读2、3两节，在朴实的词句中找寻儿子爱的表现。提示大家：读书贵在“品、琢”（板书，品即品尝，琢乃琢麽）一个词、一句话都隐藏着丰富的画面，如同宝藏，等待你挖掘。 　　2、沟通。 　　（预设1）探望：从莫斯科到罗马是240万里，两国距离最近的边疆大约150万里，再加上1904年世界的交通仍不发达，那么小的孩子跟随母亲长途跋涉，肯定几经波折、几番颠簸。路途阻隔不了亲情，山水阻挡不了对父亲的爱与思念。(没有想到探望一词隐藏着如此丰富且感人的画面) 　　（预设2）例如：只有10岁，还没有镢头那么高。但毫不畏