2022《登高》说课稿

2022《登高》说课稿 《登高》说课稿1 　　各位评委老师好！ 　　我今日说课的题目是《登高》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思八个方面进行说课。 　　一、教材分析 　　《登高》选自劳动教化出版社全国中等职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷绚丽的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深厚，韵律华美，如同百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏实力。 　　二、学情分析 　　初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维活跃、情感丰富、敢于表达，但同时也存在不足之处：学习爱好不高、探究实力不强、审美意识欠缺。 　　三、教学目标分析 　　结合学生的实际状况， 为了让学生了解课文、感受形象、品尝语言，我将本课的教学目标设定为：1、学问目标：了解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的主要意象； 　　2、实力目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的实力,提高学生的团结 　　协作意识； 　　3、情感目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培育学生的爱国情怀和审美体念。 　　四、教学重、难点分析 　　教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。 　　教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。 　　五、教法、学法分析 　　诗歌是文学中的精品，是语言与情感的奇妙结合。闻名语文教化家叶圣陶曾说过“诗要反复地读”，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的想象实力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经验有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。所以我还将运用探讨法使学生参加探讨，让每个学生得到更充分的发展。 　　学生将采纳诵读品尝法、自主探究法、小组合作法开展学习活动。 　　六、教学过程分析 　　课前打算 　　课前打算分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四步骤。 　　首先布置任务要求学生利用班级QQ群进行课前预习，然后让学生运用手机、图书馆 　　资料查找跟杜甫相关的学问信息，接着以寝室为单位分组进行资料整理，最终每个寝室推 　　选一位学生代表作为课堂发言人。 　　（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作意识， 提 　　高学生的口头表达实力。） 　　（一）导入新课，激发爱好 　　播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。 　　（二）知人论世 　　本环节由学生结合课前预习任务自主完成，设计一个问题：说一说你所了解的杜甫。 　　回味杜甫漂泊的人生经验和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。 　　（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。） 　　（三）、沉醉文本、整体感悟 　　在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。 　　首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗读和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并了解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。 　　其次学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么？ 　　再次角色扮演、移情诵读，师生点评，体会情感，要求学生找出诗歌的诗眼。 　　（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。） 　　（四）、分析意象、品尝意境 　　在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思索，领悟情境美。在此环节我设计了一个问题：诗人如何写“悲”？ 　　王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄予在诗歌的语言中，寄予在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必需要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组探讨分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？ 　　（设计理念：旨在启发学生思索，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。） 　　（五）、合作沟通，探讨情感 　　学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受诗中呈现的人物形象，在此环节设计一个问题：诗人“悲”什么？ 　　晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家之秋。.这一过程，学生合作探究，老师引导学生思索，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，老师把握教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升。 　　（设计理念：通过思索、合作、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思索，达到审美体验的高度。） 　　（六）拓展延长 　　秋天是中国古代诗人常常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。 　　秋风萧瑟，洪波涌起。 　　——曹操《观沧海》 　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 　　——马致远《天净沙秋思》 　　（设计理念：体会不同诗人对待秋的不怜悯感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。） 　　（七）课堂小结 　　回顾诗人的感情发展脉络。 　　学生有感情的诵读全诗。 　　（八）、作业 　　找出《登高》中你最喜爱的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。 　　七、板书设计分析 　　写景： 首联： 风、天、猿 （悲自然之秋） 　　渚、沙、鸟 　　颔联： 落木 　　长江 　　抒情： 颈联： 万里、多病、独登台 （悲人生之秋） 　　尾联：艰难苦恨、潦倒新亭 （悲国家之秋） 　　（设计理念：主要体现文章的主要内容和作者的感情发展。） 　　八、教学反思分析 　　在本堂课授课结束后，我从以下方面进行反思： 　　1、引领学生用多种方式品读文章，让学生沉醉文本，获得情感体验。 　　2、通过探究、合作、探讨等方式，充分体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积 　　极性。 　　3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领悟杜甫忧国忧民的情怀。 　　以上是我说课的全部内容，敬请指责指正！ 《登高》说课稿2 敬重的各位专家、老师、同仁： 　　你们好！我今日说课的篇目是中学语文必修三，其次单元，第2课《杜甫诗三首》中的《登高》。接下来，我将分六个部分进行说课，分别是说课程标准、说教材分析、说教法、说学法、说教学程序设计以及教学预料。若有不足之处，还请各位指责指正。 　　一、说课程标准 　　《一般中学语文课程标准》中指出：在鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。依据这一精神，我将采纳深化浅出、以学为主的方式进行我的教学设计。 　　二、说教材分析 　　《登高》是人教版中学语文第三册其次单元的其次篇课文。第三册中学语文以古代诗歌、散文和中国现当代散文为主，重在培育学生观赏文学作品的实力和阅读浅易文言文的实力，其中中国现当代散文和外国散文占据了两个单元。本课所在第三单元是中国现当代散文单元，教学目标是培育和提高学生文学鉴赏实力，感受散文中的“自我”；同时训练语感，提升文化品位和审美趣味。 　　（一）、教学目标 　　认知目标：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这 　　四个意象？借助联想和想象，体会诗歌的意境美。实力目标：培育学生鉴赏诗歌的实力。 　　德育目标：启发学生的审美情趣，与诗人同呼吸共悲喜，让自己化身为诗人，体会诗人所思所想所感。 　　（二）。教学的重点、难点 　　重点：品读诗歌的语言，抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体会情感； 　　难点：通过品尝诗歌的语言，驾驭诗歌的形式和表达方式，杜甫沉郁顿挫的诗风特色。 　　三、说教法 　　讲授法：本文为讲读课文，应以老师讲授为主，教学课时为一个课时。教学对象是高二学生，感情丰富却阅历不深，感性体会较多，理性相识有限。按学生相识规律，在情感目标培育上，按“读—感—悟—拓展延长”的思路，支配“初读——研读——品读”三个阅读环节，设计一些问题来引导学生，由感性升华到理性。结合多媒体补充材料，声画同步，结构清楚，富有感染力，激发学生的学习爱好，培育高尚的情感以及审美情趣。 　　提问法： 　　抓关键词语法： 　　同时，在学问实力方面，学生虽有肯定阅读实力，但在诗歌赏析中很难通过表象去理解本质；理清大致结构简单，明晰详细思路却难。考虑到学生的这些学习障碍，通过探讨、语句赏析等途径，采纳讲授法、探讨法、提问法等，我把重点放在赏析方法的指导和阅读品质的培育上，逐步深化地引导学生驾驭学问，形成实力。 　　四、说学法 　　预习法：学生提前预习该篇课文，了解整体的行文，感受其中的情感发觉疑问，以便于在课堂上有效地探讨、领悟，提高课堂效率。 　　笔记法：在老师的引导下，以学生思索、领悟为主；好记性不如烂笔头，激励学生适当做笔记； 　　探讨法：探讨对诗歌中“悲秋”的理解。 　　拓展法：学习“以小见大”的抒情方法，将本首诗歌与其它诗歌进行比较，写下自己的感受，养成学生刚好学以致用的良好习惯。 　　五、说教学程序设计 　　（一）导入语 　　（放映幻灯片4，）用对联导入。 　　民间疾苦；笔底波澜；世上疮痍；诗中圣哲。利用学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的宏大情怀。今日，就让我们一起去感受杜甫诗歌中，被称为“七律之冠”的名篇《登高》。 　　（二）作者简介（幻灯片5—7，将作者的一生做简要概括，更便利学生理解记忆，又节约课堂时间） 　　杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是闻名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，南游吴越，北游齐赵，过着“裘马轻狂”的生活；困守长安十年，投诗干谒，备受冷遇；战乱时期，诞生入死，抒写民哀；漂泊西南时期，流落西南，吟咏自然。有《杜少陵集》。 　　（三）课文学习 　　1、初读（整体感知———学生自由朗读，主要以老师的讲解并描述为主。8—10） 　　提示学生诗歌的创作背景，古代的社会生活已离我们远去，古人的情感世界也不同于现今。必要的背景提示，就像卫星定位系统一样，有助于我们锁定目标。（幻灯片10） 　　《登高》是杜甫在夔州期间的杰作，写于大历二年的秋天。这一年的重阳节，杜甫约了他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。 　　2、研读（详细研习，老师引导学生，结合多媒体，说出诗歌中提到了哪几种景物）以提问法贯穿研读过程，把老师的讲解和学生的思索有效结合，有利于发掘学生的思维，养成动脑的好习惯。 　　提问：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？（幻灯片11） 　　猿鸣——使人听到它的叫声感到特别悲凉。 　　飞鸟——在空中回旋，说明它无处停息，比方孤独无依。 　　落木——落叶飘舞，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提问：在诗歌中诗人描绘一幅怎样的画