关于劝学教案.锦集五篇

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1、关于劝学教案.锦集五篇劝学教案 篇1 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、把握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外预备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点： 联系课文、生活，让同学真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1、同学在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物

2、的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时： 1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了，学校二班级语文教案孙权劝学教学设计及教案。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重

3、点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给同学2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深化地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这

4、篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。

5、劝学教案 篇2 【教学目的】 一、使同学了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积累”、“坚持不懈”和“用心致志”的道理。 二、把握积累12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、乎（于）。 三、学习本文运用比方论证和论证方法敏捷的写作特点。 【教学设想】 一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比方，明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于同学理解论述的

6、角度和设喻的几种形式。 二、要求同学重点把握的文言虚实词，先指导同学借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思索和练习”以及熟读、背诵，切实把握。 三、引导同学有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 【教时支配】 用两课时教完。课前要求同学对比解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步理解内容。其次课时，理清层次，加深对内容的理解，并讨论写作特点。 第一课时 教学要点 1介绍，解题； 2正音正字； 3理解本文的重点文言虚实词的意义和用法； 4翻译课文。 教学步骤 1导人新课 从初一学过的课文为学导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有

7、关学习的道理。 2简介：(见教参) 3解题： 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。 劝：“劝勉”的意思。 繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。 4范读课文，同学正音正字。 5指导同学处理文字词句中的疑难问题。 给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，理解它们的意义和用法，并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。同学对比注解，自读课文。老师巡回指导，发觉同学不懂的

8、问题，进行有针对性的讲解。 6教读： 第1段，提出中心论点。 君子曰：学不行以已。(已，停止，学习不行以停止，不行以放松，不行以半途而废。) 开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。 第2段，阐明学习的重要意义。分三层连用比方，证明学习的重要意义。 (1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝；冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也说明学习可以使人提高自己、转变自己。) (2)木直中(合乎)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把)为(作成)轮，其曲(曲度)中(合乎)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(说明学习可以转变人的习性

9、，使之向好的方面进展变化。) (3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直，金就砺(放磨石，上磨过)则利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长才智，提高品德修养。) 正由于学习有这样的重要意义，所以“学不行以已”。 第3段：阐明学习的重要作用。这一段运用比方，从三个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。” (1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也；吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比，强调了学习的作用；跛望与登高对比，登高的收获

10、大。两例证明利用学习、利用外物的作用。) (2)登高而招(招手)，臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见)；顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清晰)。(两例证明利用自然条件的作用。) (3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(达到)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明利用工具的作用。) (4)君子生(性)非异也，善假(利用)于(对)物(外物)也。 连用比方，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有什么两样(生非异也)，只是由于他擅长利用学得的学问和本事，擅长利用外界条件弥补自身的不足，不断提高自己，所以才成为君子的

11、。 正由于学习有这样重要的作用，所以 “学不行以已”，不行放松。 第4段，阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必需不断积累、坚持不懈、用心致志。 (1)积土成山，风雨兴焉(于此)；积水成渊(深潭)，蛟龙生焉；积善成德(形成良好的品德)，而神明得意(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积累，并引出结论：圣人是靠“积善成德”培育了“圣心”。) 故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来的方法)至千里；不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积累。正反对比，阐明学习必需不断积累。) (2)骐骥(骏马)一跃，不能十步；驽马(劣马)

12、十驾(拉车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。) (3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，专心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，专心躁(浮躁不专)也。(蚓蟹对比，从正反两面论证学习要用心致志。) 全段由强调“积”，到论证“不舍”，最终归结到“专心一”。层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不行以已”，不行松散，不行半途而废。 7巩固：同学自读课文，自行口译，要能字句落实。同学提

13、问不明白的问题，老师解答。 8布置作业：背诵全文；完成书后练习。 劝学教案 篇3 教学目标 学问与力量目标： 1、积累文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。 2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 情感态度与价值观： 明确吕蒙接受劝说后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 教学重、难点 重点： 1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵; 2、明确吕蒙接受劝说后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 难点： 品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 教学方

14、法 朗读法、合作探究法 课时支配 1课时 教学过程 (一)、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。 (二)、资料助读，了解作品 让同学课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下： 司马光(1019-1086) 字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 (三)、读准字音，留意句读 1、老师配乐示范朗读的方式，让同学听清读音，留意句读。 2、同学自由朗读课文，读准字音和句读。 3、指名同学朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。 4、展现标有正确读音的大屏幕，以同学齐读的方式读准字音。 5、展现标有正确读音和句读的大屏幕，以同学齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。 (四)、合作探究，疏