《2021大学专业课程《心理学》过关练习试题D卷 附答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021大学专业课程《心理学》过关练习试题D卷 附答案（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20212021 大学专业课程心理学过关练习试题大学专业课程心理学过关练习试题 D D 卷卷 附答案附答案姓名：_班级：_学号：_考试须知：考试须知：1、考试时间：120 分钟，本卷满分为 100 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、认识过程是指由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特征联系与关系的心理活动，主要包括感觉、知觉、_和_想象。2、情绪和情感是人对客观事物是否符合人的_而产生的_。3、记忆是人脑对过去经验的_和_。4、能力按照它的功能可划分为认知能力、
2、_和_。5、性格的形成和发展是_因素和_因素相互作用的结果。6、能力按照它参与其中的活动的性质可划分_和_。7、看见瀑布并能认识它，这时的心理活动是_。8、艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料，即无意义音节来研究记忆，从而揭示了人类遗忘的规律是_ 、_ 。9、根据动机的起源，可以把动机分为_动机和_动机。10、能力按照它的倾向性可划分为_和_。二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质2、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑
3、的果皮等所引起的心理活动活动是（）A.感觉第 1 页 共 11 页B.知觉C.感受性D.感觉阈限3、短时记忆的信息容量为（）组块A.92B.72C.52D.634、心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者关注和理解的技术是（）A.简述语意技术B.倾听技术C.提问技术D.澄清技术5、一般能力的综合体是（）A.社交能力B.智力C.操作能力D.创造能力6、性格属于下列哪种心理现象？（）A.认识过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理特征7、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（）A.l 个月B.2 个月C.3 个月D.4 个月8、个性心理特征
4、是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,它主要包括（）第 2 页 共 11 页A.感觉、知觉和记忆B.知、情、意过程C.需要、动机和世界观D.能力、气质和性格9、汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用，这种注意特性是（）A.注意分散B.注意分配C.注意转移D.注意广度10、有预定目的但无需意志努力的注意是（）A.随意注意B.不随意注意C.有意后注意D.有意注意11、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）A.个案研究法B.观察法C.定性研究法D.定量研究法12、 心理辅导员把来访者的主要言谈、
5、 思想加以综合整理， 再反馈给来访者的技术是 （）A.简述语意技术B.澄清C.提问D.具体化13、心理过程包括（）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程第 3 页 共 11 页14、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、 概括、固定的看法， 并以这种看法作为评价人或事物的依据（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象效应15、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（A.注意的稳定性B.注意的范围C.注意的分配D.注意的起伏16、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（
6、A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象17、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）A.个案研究法B.观察法C.定性研究法D.定量研究法18、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程、情感过程、意志过程19、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（A.原型启发B.概念形成C.迁移第 4 页 共 11 页）D.问题解决20、下列哪个选项是根据动机对活动作用大小划分的。 （）A.主导动机和辅助动机B.意识动机和潜意识动机C.高尚动机和低级动机D.生理性动机和社会性动机三、名词解释（共三、名词解释（共 8 8
7、 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、B 型人格：2、表象：3、发散思维：4、情绪和情感：5、人格：6、想象：7、形象记忆：8、社会刻板效应：四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、 （）动机越强，则学习效率越高。2、 （）无意识水平，指个体对其内在身心状态或对外环境变化没有觉知的意识状态。3、 （）虚幻的想象是不受现实制约的。4、 （）潜移默化是指有意识记的结果。5、 （）斯坦福-比纳智力测验量表所用的智商是离差智商。6、 （）指根据新任务的要求， 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特
8、征是注意的分散现象。7、 （）复杂意志行动过程中，执行决策阶段是最关键的阶段。8、 （）相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。9、 （）精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。10、 （）意志行动有明确的行为目的。第 5 页 共 11 页五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）分）1、教师的情绪与情感的及其作用。2、试分析说明气质在实践活动的作用。3、试阐述马斯洛的需要层次理论。4、培养创造思维的具体方法。5、什么是意识？意识有几种水平？6、影响人际吸引的因素？六、论述题（共六、论述题（共 1 1 小题，每题小题，每题 1010 分，共
9、分，共 1010 分）分）1、论述知觉的特性？第 6 页 共 11 页第 7 页 共 11 页参考答案参考答案一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、记忆思维2、需要 主观体验3、保持再现（或回忆和再认）4、操作能力社交能力5、遗传环境6、模仿能力创造能力7、知觉8、先快后慢先多后少9、生理性社会性10、一般能力特殊能力二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、D2、A3、B4、B5、B6、D7、B8、D9、B10、C11、C12、A13、D14、D15、D16、C
10、17、A18、D19、C20、A三、名词解释（共三、名词解释（共 8 8 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、B 型人格：系一种典型的中庸性格。其特点是:不争强好胜,不贪图名利;不前不后,甘居中游;血液中儿茶酚胺含量较低，不易患高血压、冠心病等。此种性格者有的接近A 型或 C型性格，经过环境影响或自我信念改变亦可发生一定程度的性格改变。2、表象：是指人脑对感知过的事物的形象的反映。3、发散思维：又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。4、情绪和情感：是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应
11、。5、人格：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。第 8 页 共 11 页6、想象：是对记忆表象进行加工改造，形成事物新形象的过程。7、形象记忆：是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。8、社会刻板效应：指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、错2、对3、错4、错5、错6、错7、对8、错9、错10、对五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）
12、分）1、 （一）教师情绪与情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展。师生关系是影响学生发展、成长的重要人际关系，教师能够激发学生生活、学习的积极性，学生乐于亲近老师，使学生的身心健康得到健康发展。（二）教师情绪与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣。老师利用自己情绪与情感的感染力向学生提出要求，会使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为学生前进的动力。（三）教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣。教师对学生真挚的感情“投射”到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对老师的亲切感、信任感，进而把对老师的爱迁移到他所教授的课上。（四）教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法老
13、师。模仿是青少年学习的一种有效方式，而积极的情感能够促进他们进行模仿学习。2、气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于人才和选拔人才都具有重要的意义。气质对智力的影响。人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。巴甫洛夫认为， 4 种高级神经活动可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出不同的智力水平。 气质作为一种非智力因素， 对智力发展确有影响。 一些研究表明：气质与 5 种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5 种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联
14、系。另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。气质对教育工作的意义。在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。气质类型， 没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。 例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、 专一和克服困难的精神； 对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应， 鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。 由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征， 应该是教师特别关怀和注意的对象。 教师要使具有胆汁质特征的学生多
15、得到工作与休息交替的机会； 使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。 教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。第 9 页 共 11 页气质类型对职业选择的意义。气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。 一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合适， 对多血质和胆汁质的人不太合适； 要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适， 对黏液质和抑郁质的人则较难适应。 在一般实践活动中，由于气质各种特征之间可以互相补偿， 因此对活动效率影响不大， 但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。了解气质类型特点对于培养人才具有
16、重要意义。3、美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要和审美需要。个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。人类各种需要是相互联系、相互依赖、 彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演进到高的一级， 每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识， 成为组织个体行为产生的核心力量。已满足了的需要，则不再是行为的积极推动力。4、 （1）要让学生了解关于创造思维的一般原理和基本规律， 掌握创造思维特点和构成要素。（2）要引导学生对照自身的思维特点，找出优缺点，扬长避短，认准努力方向。（3）要在学习上自觉地训练，开发自己的创造思维，消除思维惯性，克服思维惰性，不人云亦云，不唯名人言论是从，不局限于一家之言，独立思考，创造性的去学习。（4）要让学生学会科学用脑，充分利用思想高潮。5、意识是人类所特有的心理现象，是心理反映的高级形式，指人以感觉、知觉、记
