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1、20212021 大学专业课程心理学能力检测试题大学专业课程心理学能力检测试题 附解析附解析姓名：_班级：_学号：_考试须知：考试须知：1、考试时间：120 分钟，本卷满分为 100 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、_ 和_。2、性格是人在对现实的稳定的_和习惯化了的_中所表现出来的个性心理特征。3、人际关系是人与人之间在通过与相互影响而建立起来的_ 的关系。4、记忆是人脑对过去经验的反映，包括_保持
2、_。5、思维是客观事物或现象在人脑中_和_的反映。6、表象是从_到_的过度阶段，是认识过程中的重要环节。7、艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料，即无意义音节来研究记忆，从而揭示了人类遗忘的规律是_ 、_ 。8、同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量即注意的_，又称注意的_。9、 人与人之间在能力上的个别差异， 主要表现在能力类型差异、 _的差异和 _ 差异。10、情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，具有、_和_功能。二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、在家庭诸因素中，对儿童性格形成和发展具有特别重要作用的是（）A.家庭结
3、构B.出生顺序C.家庭的贫富程度D.父母对子女的教养态度2、心理学的第一大势力是指（）A.精神分析B.行为主义第 1 页 共 10 页C.认知D.人本主义3、个体行为和心理活动的内部心理动力是（）A.感觉B.知觉C.需要D.能力4、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物或现象是（）A.原型B.定势C.迁移D.变式5、由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在心理倾向是。 （A.从众B.服从C.定势D.态度6、将人格分为内向型和外向型的是（）A.荣格B.谢尔顿C.威特金D.霍兰德7、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。A.接受过程B.认知过程C
4、.同化过程D.学习过程8、当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（）A.知觉B.重现第 2 页 共 10 页）C.表象D.想象9、人类主要的社会性动机是（）A.饥饿动机和干渴动机B.成就动机和交往动机C.好奇动机和探索动机D.探索动机和操弄动机10、下列哪个选项是根据动机对活动作用大小划分的。 （）A.主导动机和辅助动机B.意识动机和潜意识动机C.高尚动机和低级动机D.生理性动机和社会性动机11、在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时， 努力地把自己的注意维持在学习内容上， 这时的注意是（）A.随意后注意B.有意注意C.不随意注意D.有意后注意12、生活中所谓的“爱屋及乌”、
5、 “厌恶和尚，恨及袈裟”反映了哪一种知觉印象的效应？（）A.首因效应B.晕轮效应C.近因效应D.刻板效应13、个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,它主要包括（）A.感觉、知觉和记忆B.知、情、意过程C.需要、动机和世界观D.能力、气质和性格14、根据信息加工的观点，感觉属于（）第 3 页 共 10 页A.信息的输入和登录B.信息的识别C.信息的选择D.信息的储存和提取15、因素说认为品德构成的要素是道德行为和（）A.道德认识B.道德意识C.道德意志D.道德情感16、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）A.“不求天长地久，但求曾经拥有”B.“爱人只有一个，情人可以多个
6、”C.主观学业第一，客观爱情至上D.“儿女情长，英雄气短”17、心理健康教育的灵魂和根基是（）A.全体性B.科学性C.主体性D.发展性18、人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是（）A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性19、能力是一种（）A.认识过程B.情感过程C.意识过程D.个性心理特征第 4 页 共 10 页20、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）A.不可遏制型B.活泼型C.安静型D.抑郁型三、名词解释（共三、名词解释（共 8 8 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、近因效应：
7、2、气质：3、注意的稳定性：4、心理学的三大流派：5、情绪情感：6、能力：7、知觉：8、动机：四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、 （）复述是短时记忆保持的重要机制。2、 （）后学习的材料对先前学习材料的干扰作用叫做正迁移。3、 （）气质具有天赋性，“江山易改，本性难移”，因此，气质是不能改变的。4、 （）错觉是在客观刺激作用下产生的对刺激的错误知觉。5、 （） 心境是一种持久而微弱的情绪状态， 具有弥散性， 有时心境的产生是没有原因的。6、 （）精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。7、 （）意志行动有明确的行为目的。8、
8、 （）差别感觉阈限越大，则差别感受性越强。9、 （） 心境是一种持久而微弱的情绪状态， 具有弥散性， 有时心境的产生是没有原因的。10、 （）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）分）第 5 页 共 10 页1、什么是情绪？情绪有哪些种类？2、试阐述马斯洛的需要层次理论。3、简述知觉种类。4、一个人会面临哪些动机冲突？5、有哪些动机理论？请分别叙述之。6、课堂上怎样组织学生的注意。六、论述题（共六、论述题（共 1 1 小题，每题小题，每题 1010 分，共分，共 1010 分）分）1、
9、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？第 6 页 共 10 页第 7 页 共 10 页参考答案参考答案一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、有意注意有意后注意2、态度行为方式3、沟通心理4、识记再认或回忆5、间接概括6、再造想象创造想象7、先快后慢先多后少8、广度范围9、能力发展水平能力表现的早晚10、适应环境影响和调节认知活动信息传递的功能二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、D2、A3、C4、A5、D6、A7、C8、C9、B10、A11、B12、B1
10、3、D14、A15、B16、A17、B18、A19、D20、C三、名词解释（共三、名词解释（共 8 8 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、近因效应：是指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。2、气质：是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。3、注意的稳定性：也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。4、心理学的三大流派：格式塔心理学、行为主义心理学、精神分析学说5、情绪情感：是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。6、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个
11、性心理特征，即能力是直接影响活动第 8 页 共 10 页效率，使活动得以顺利进行的心理特征。7、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。8、动机：是指引起和维持个体活动、使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、对2、错3、错4、错5、错6、错7、对8、错9、错10、错五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）分）1、情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。美国心理学家克雷奇将人类情绪分为：原始情绪，与感觉
12、刺激有关的情绪，与自我评价的情绪，与别人有关的情绪。2、美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要和审美需要。个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。人类各种需要是相互联系、相互依赖、 彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演进到高的一级， 每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识， 成为组织个体行为产生的核心力量。已满足了的需要，则不再是行为的
13、积极推动力。3、根据知觉的分类标准不同，可把知觉划分为以下种类：根据在知觉过程中起主导作用的分析器活动，把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉和触摸知觉等。根据知觉对象的特性，把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉是人脑对客观事物的空间特性的知觉，包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、 距离知觉和立体知觉等。 时间知觉是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。 运动知觉是人脑对客观事物在空间位置移动速度的知觉。根据知觉能否正确反映客观事物，把知觉分为正确知觉与错觉。错觉是在客观刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。4、动机冲突有：（1）接近接近型冲突又称双趋冲突） ：人以同样强度追求
14、同时并存的两个目的，但又不能兼得时所产生的内心冲突。（2）回避回避型冲突又称双避冲突， 指人同时遇到两个威胁性事情， 但必须接受其一才能避免其二的内心冲突。 ；（3）接近回避型冲突又称趋避冲突， 指人对同一目的同时产生两种对立的动机， 一方面好而趣之，另一方面恶而避之的内心冲突。（4）多重接近回避型冲突又称多重趋避， 指人面对两个或两个一上目的， 每种目的都有吸引和排斥作用， 而又不能简单地选择一种目标回避另一种目标， 必须作出多重选择以第 9 页 共 10 页避免导致内心冲突。5、本能理论：它认为人的活动与行为是先天就内在安排好的。驱力理论：它强调驱力在个体行为激起中的作用，认为动机是由驱力
15、、习惯和诱因共同决定的。诱因理论：动机的诱因论转向外部，强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，关注外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行为的发生。认知失调理论：人的认知、包括思想、信仰和态度等的不一致会产生动机。不一致导致人减少或消除某种不一致的行为， 也就是说人的社会认知过程是一个由平衡到不平衡再到平衡的动态过程。自我效能理论：自我效能是指个体认知到如何应付具体情境的能力。自我效能判断在动机的确定与维持方面起着重要的作用， 当个体对目标的实现有高的自我效能判断时， 就会保持高的动机；缺少有关目标进展的信息或低的自我效能认知都会使人放弃努力。6、 （一）运用无意注意的规律进行教学（1）教学
16、环境要整洁、安静，教学生动灵活。 良好的教学环境是避免无意注意产生消极影响的重要因素。在教学过程中，老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。（2）教学内容要满足学生的需要。实践证明， 教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，能够激起学生的兴趣，就能保持学生持久的注意。（二）运用有意注意的规律进行教学（1）激发学生学习的自觉性，培养学生的间接兴趣。教师要通过各种教育和教学活动，培养学生学习的自觉性。 对于学生没有直接兴趣的学科， 老师要引导学生向往学习活动的美好结果，以引起他们自觉的有意注意。（2）严密组织课堂教学。 教师要严密组织课堂教学， 使教学每一个环节都有充实的活动内容，保证学生的有意注意长时间的处于稳定状态。（3）培养学生克服困难的意志力。 这有利于使学生们以严肃认真的态度对待学习， 增强他们有意注意的力量，从而减少注意分散的现象。（三）运用无意注意和有意注意的相互转化的规律进行教学在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，而过分要求学生依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。因此老师要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。六、论述题
