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1、示例七：巧用“意外”生成“精彩”小学科学研究磁铁课堂资源利用的教学案例引言与背景 在课堂教学中，我们经常会遇到一些意想不到的情况。如何面对这些突如其来的“意外”？原先的预设在什么情况下能够作出调整？需要教师在“一刹那”间作出回应。对待某些特定的“意外”，如果处理得当，能够有效地将这些突发情况转化为真实、鲜活的课堂教学资源，有时，还会收到意外的惊喜与精彩。案例描述 “意外”发生了研究磁铁是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册的内容。记得，当时我在上这个课时，以前遇到了一点意外。在半节课后，我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能判断这块磁铁的磁极吗？”坐在后排的一个同学不等我“
2、点将”就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，他伸出左手接过，转到右手时，一不小心，磁铁掉在地上，摔断了。发现新问题有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。实验来证明见同学的意见不统一，我提出，何不用实验来证明呢？于是我请那位同学用刚才上课学到的方法辨别断磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起了，再与北极接近却不能相吸。他说“这块红磁铁断的那端变成了南
3、极。”我趁机提醒他用蓝磁铁（部分同学认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”再用别法验不过，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！”多么形象的比喻呀！又有新发现又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴地叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁
4、铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，又成了一对南北极啦！”学生悟规律这时，我觉得应该引导学生对刚才所做的实验实行总结，于是，我说：“同学们，对磁铁的磁极你们有了什么新的理解？”一个学生连忙举手说：“磁铁总有两个磁极，一个是N极，另一个是 S 极。”摔断磁铁的那个学生说：“一块磁铁，如果从中间断开，它就变成了两块磁铁，它们各有一对磁极。”还有几个同学补充道：“如果把磁铁跌成三块，它们就有三对南、北极。”“如果把磁铁跌成四块，它们就会有四对南、北极”“不论把磁铁分割得多么小，它总是有N 极和 S 极。”听着同学们的总结，我内心充满了喜悦，我接着说：“也就是说 N 极和 S 极总是成对出
5、现，无法让一块磁铁只有N 极或只有 S 极。”案例反思 这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样的事情发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，即时实行课堂调控，生成了课堂的“精彩”。一、巧用“意外”，调整预设苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相对应的变动。”在本案例中，我对无意之间摔断条形磁铁的同学没有斥责与批评，而是即时调整了原先上课的程序，随机因势利导，巧妙地把学生对摔断磁铁的注意力，转移到本课要研究的内容上来，化弊为利。“一根磁铁摔成两根，南北极变没变？”“摔断的磁铁为什
6、么还有南北极？”“合成一根磁铁后，南北极又发生了什么变化？”一连串即兴生成的“新预设”，多么好啊！课前备课老师是想不到的。试想，如果教师冷对这次“意外”，死抱住原来的预设，上成了“教案剧”，浪费了这么鲜活的“意外生成的有价值问题”资源，多么可惜啊！二、智慧引导，生成“精彩”课堂上出现了“意外”，对教师来说也是一种挑战，是教师教育智慧迸发和提升的机遇。它呼唤教师要快速思考，呼唤教师即兴去点拨；它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智。在本案例中，我没有责怪学生摔断磁铁，学生的一句“磁铁南北极分家了”的话一下子给了我灵感，“南北极”不正是本节课我们要探究的内容吗？“南北极真的分家
7、了吗？”我抓住这难得的机遇，很自然地引导学生去思考“断磁铁“的磁极问题，不但化解了“意外”，而且，重要的是把探究科学知识引向深入。在探究“断磁铁”的磁极时，又紧紧抓住“断成两段”这个“意外”，拓展开来，断成三段、四段，再植上去，多种情况下磁铁两极变化，持续地引发学生自己去探究磁铁南北极会不会“分家”、“增加”、“减少”、“不变”等等，学生的思维持续地被激发，智慧持续地闪现，课堂的“精彩”自然就会不断地生成。陶行知曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我想，新课堂出现意外并不可怕，只要我们能在意外出现时因势利导，用童心去观照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去启思，那“意外”肯定会转化为学生创造性的火花，绽放出夺目的光芒。（此文获 2008 年南京市教科所教学案例评比一等奖）
