教学设计(湟川一分校,杨国平)

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1、盐类的水解教学设计（第一课时）青海湟川中学第一分校杨国平教学目标1、知识与技能（1）认识盐类水解的原理和规律（2）能够正确书写盐类水解的反应方程式2、过程与方法（1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。（2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。3、情感、态度、价值观（1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。（2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。（3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。教学重点：盐类水解的本质教学难点：盐类水解方程式的书写教学方法 1.采用的教学方式

2、是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。2.充分利用多媒体，增加课堂容量，形象性；课堂教学有效性评价的快捷性。教学仪器和试剂实验试剂：CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CuSO4、NaCl、KNO3、NaHCO3、Al2(SO4)3、蒸馏水、仪器：试管、玻璃棒、表面皿、pH试纸、电脑课件制作、多媒体。教学过程教师活动学生活动设计意图第一环节温故激疑引出课题问题 1：你知道醋酸溶液为什么呈酸性吗？氨水为什么又呈碱性呢？学生回忆、思考回答【设计意图】唤起学生对酸溶液呈酸性

3、、碱溶液呈碱性原因的回忆；同时以醋酸和氨水为例，使学生进一步加深弱酸、弱碱在溶液中的电离是一个可逆过程，即弱酸溶液中弱酸分子、弱酸根离子和H必定是同时存在，同样弱碱溶液中弱碱分子、弱碱阳离子和 OH也必定是同时存在，为后面的猜想做好铺垫。问题 2：那么纯水为什么呈中性？溶液酸碱性的本质又是什么呢？问题 3：那么盐溶液的酸碱性情况怎么样呢？是不是盐溶液一定呈中性？如果不是，请举例说明预期（学生：碳酸钠溶液呈碱性（这是初中化学中出现的知识）【讲】大家有没有思考过碳酸钠电离时只产生Na和 CO32并没有H或 OH，为什么其溶液会呈碱性呢？要想解决这一问题，我们今天就一起来学习第三单元盐类的水解第二环

4、节新课教学过程问题 4：你能从溶液酸碱性本质的角度加以分析，合理解释碳酸钠溶液呈碱性的原因吗？（适当提示：从碳酸钠溶液中存在的微粒角度加以分析）（学生小组讨论，老师巡视并适当参加学习困难小组的讨论）预期（学生交流：由于溶液中同时存在 CO32和 H，CO32必定会结合 H，从而使溶液中H的浓度降低，破坏了水的电离或者说促进了水的电离，使溶液中OH的浓度大于 H的浓度，因此溶液呈碱性）问题 5：根据这样的猜想，你能推出 CH3COONa 溶液的酸碱性吗？你能总结出什么样的盐溶液才会呈学生回忆、思考回答学生回忆、思考回答学生实验测定 Na2CO3溶液的 pH 学生小组合作学习学生小组讨论【设计意图

5、】进一步唤起学生对溶液酸碱性本质的回忆，为下面让学生寻找Na2CO3溶液显碱性的理论解释埋下伏笔。【设计意图】用一个学生非常熟悉的例子进行自然过渡，使学生在不知不觉中进入了 盐类的水解一节内容的学习。【设计意图】让学生产生一种强烈的认知冲突，使其处于一种极其亢奋并且愤悱状态，为后续教学作好学生心理上的准备工作；同时根据事实或经验提出有效问题是进行有效科学探究的前提，因此我们在平时教学中应注意培养学生提出问题的能力。【设计意图】学会合作是当今社会人生存和做好工作的重要能力，这种能力的培养应学生时代就要加强；利用已有知识和经验提出合理猜想是学好理科的重要思维能力，也是培养学生创新能力的前提。【设计

6、意图】演绎思维是一种重要的思维方式，从个别物质所具有某种性质或现象的本质去归纳出同类物质可能具有的性质现碱性呢？问题 6：如何用化学语言即用化学方 程 式 和 离 子 方 程 式 来 表 示CH3COONa 溶液呈碱性这事实？老师归纳并完善：CH3OON3OONa=CH3OO-+Na+H2O H+OHCH3COOH CH3COONa+H2OCH3COOH+NaOH CH3COO-+H2O CH3COOH+OH-多媒体动画展示盐类水解的过程学生交流学生猜想并验证自己的猜想学生实验：测 定CH3COONa溶 液、Na2SO3溶液的 pH 学生小组合作学习交交流、相互补充，老师在此也可作适当提示观看

7、、理解是学习化学重要方法。以 Na2CO3溶液呈碱性这一事实为依托，运用所学化学原理给出一个合理的解释，再根据这一“理论”进行类推出“同类”物质可能具有这一性质，这种合理推理在化学的发展过程中是非常普遍的，如苯结构的认识过程也是这样的过程。【设计意图】将已有的知识迁移并应用到新的情境中是衡量学生是否具有较强的学习能力的重要体现，这一点在高考中体现的较为强烈，因此我们在平时的教学过程中就应当注意培养学生运用已有知识解决陌生问题的能力，这一点可能会“浪费时间”，但从另一个角度来说，这是学生自己学会的知识并从中获得的能力，因此学生的遗忘时间就会大大的推迟，我们老师都有这样的体会：这道题讲了几遍了，但

8、到考试时学生还是不会做，其实这只是老师自己讲了几遍而已，或者说是学生在老师的帮助下似乎弄懂了，但学生并没有真正的理解和掌握，因此，对于那些关键问题或化学核心问题，我们老师不要怕“浪费时间”，这只是暂时“浪费”，从长远角度来说，还是省时的，这可能就是所谓的“舍得、舍得，不舍不得”吧。【设计意图】前后知识相互联系，减轻学生记忆负担，同时也让学生深深的体会到Na2CO3溶液呈碱性的本质原因，为下面的问题7：H2CO3的电离过程是怎样的？你能从中感悟到Na2CO3水解的离子方程式应该怎样书写呢？老师归纳并板书：CO32H2OHCO3OHHCO3 H2O H2CO3OH强调：多元弱酸根离子是分步水解的并

9、且以第一步水解为主问题 8：通过上面的分析，同学们一定能判断出NaCl、K2SO4、NH4Cl、AlCl3溶液的酸碱性了吧，请通过实验验证你的推断是否正确。请写出NH4Cl、AlCl3溶液水解的离子方程式板书：NH4H2ONH3H2O HAl33 H2OAl(OH)3 3 H强调：多元弱碱阳离子水解的离子方程式一般是“一步到位”，由于水解是很微弱的，溶液中并没有沉淀产生，因此方程式中不能加沉淀符号。第三环节归纳小结、板书1、盐类水解的本质是由于盐中存在的弱离子结合水电离产生的 H或 OH，从而破坏了水的电离平衡。学生尝试书写学生交流推断结论并进行实验验证：测定上述四种溶液的pH 倾听、理解进一

10、步学习做好铺垫工作。【设计意图】类推思想是学习化学的一种重要能力。用上述学会的推理思维进行合理推测，这样不仅提高课堂教学效率，同时也培养了学生学习化学的能力。【设计意图】培养学生自主思考、分析问题、归纳总结的能力，并为下一节课作铺垫。2、盐类的水解及盐溶液酸碱性的判据：有弱才水解，无弱不水解；谁强显谁性，两强呈中性。3、盐类水解离子方程式书写的注意事项：可逆无气体或沉淀符号多元弱酸根离子水解是分步的，多元弱碱阳离子水解是一步的第四环节课堂练习第五环节课后作业必做题：教材 59 页 1、2、3、学生分析、交流、归纳、总结学生完成1.下列有水参加的反应中，不属于盐类水解反应的是（）。A.NH4+H

11、2O NH3H2O+H+B.HCO3+H2O CO32+H3O+C.Al3+3H2O Al(OH)33+3H+D.3NO2+H2O=2H+2NO3+NO 2.下列物质溶于水，由于水解而使溶液显酸性的是（）。A.P2O5 B.NaHSO4 C.CuCl2 D.NaF 3下列水溶液的浓度均 0.1molL1,请按溶液 PH由大到小的顺序排列，并说明原因。【设计意图】进一步深化本节课的教学内容。【设计意图】既可以使所有学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生获得更多的知识。4、5、6 题.思考题：酸碱恰好完全反应和酸碱反应后溶液呈中性的含义是否相同？若不同，区别是什么？.Na2CO3溶液.NaOH溶

12、液.NaHSO4溶液.NH4Cl 溶液.NaNO3溶液板书第三节盐类的水解一、盐类的水解1、定义：盐电离出来的离子（弱酸根离子或弱碱根离子），与水电离出的或结合成弱电解质的反应叫盐类的水解。2、实质：生成弱电解质，促进水的电离。（导致 C(H+)C(OH)，建立了新的平衡体系盐类的水解平衡）3、盐类水解的规律（部分）有弱方水解，无弱不水解；谁强显谁性，同强显中性。4、盐类水解反应的方程式：中和碱+酸盐+水水解反思本节课通过实验探究和逐层深入的问题设置，让学生从对宏观实验现象的感性认识出发，经过思考讨论，抽象概括，逐步形成了对微观本质的理性认识，进而得出盐类水解的定义并把握其实质和规律，成功地突

13、破了本节课的重难点。整节课课堂气氛活跃，学生动手实验的积极性高，讨论热烈，主动探究意识强。学生通过自己动手做，用眼看，用脑思，并运用自己已学的知识探究分析得出新结论，充分培养了学生实验操作能力、问题分析能力及自主学习能力。成功之处：1、实验探究、问题讨论的教学模式充分体现了新课程改革中“学生为主体，教师为主导”的教学理念。2、教学程序的设计关注学生情感的发展。学生最初对开门见山的设问感到困惑，接着因实验结果而感到好奇，再因自主分析得出盐类水解的概念和实质质而兴奋，最后又因总结出盐类水解的规律体会到成功的喜悦。课堂上教师要关注学生的情感发展，使学生任何时候都保持学习的兴趣和探究的热情。存在的问题：1、由于学生自主实验及讨论交流的环节较多，因此教学节奏稍显散乱。今后我将进一步加强教学准备，对课堂可能情况做充分的设想，设计好解决办法，以便灵活处理教学节奏，保证教学顺利完整。2、本班人数较多，学生个体差异较大，知识接受能力参差不齐，个别学生缺乏自信，不敢大胆表达自己的想法，难以做到真正的同步教学，因材施教。在以后的教学中我将采取分层次提问、个别指导、以优带差等措施逐步改善这一现状。