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1、教师资格证考试教育学模拟题一31、学校教育对个体发展的特殊作用表现在哪些方面？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能32、简述信息技术对教育的影响。(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。教师资格证考试教育学模拟题二31、简述教学过程的基本特点。（1）间接经验与直接经验相结合。（2）教师主导作用
2、与学生主体作用相统一。（3）掌握知识和发展智力相统一。（4）传授知识与思想品德教育相统一。32、学生应尽的义务与有哪些？中华人民共和国教育法中规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规。（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。（3）努力学习，完成规定的学习任务。（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。教师资格证考试教育心理学同步练习第一章 教育心理学概述5、简答教育心理学的意义。（1）可以帮助准确地了解学生的问题（2）可以为实际教学提供科学的理论指导（3）可以帮助教师预测并干预学生（4）可以帮助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理发展与教育1、简述学生心理
3、发展的基本特征。（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 11 页 -2、简述少年期心理发展的特征。少年期：是11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位并出现反思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观3、简述青年初期心理发展的特征。青年初期：指14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理
4、上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。4、简述教学与认知发展的关系。（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。5、简述认知差异的教育含义。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。6、简述影响人格发展的社会因素。（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。第三章 学习的基本理论1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行
5、为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。2、简答人类学习与动物学习的本质条件。（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 11 页 -3、简述学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计
6、划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。4、简述意义学习的条件。（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生
7、相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。5、简述布鲁纳的学习观和教学观。（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。6、简述建构主义学习理论的基本观点。（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（
8、2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第四章 学习动机1、简述动机及其功能。所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 11 页 -2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱组成，即认知的内驱力、自我提高
9、的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。3、简述学习动机的培养。（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直发生途径和间接途径培养学习动机。4、简述叶克斯多德森定律。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最
10、佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U 曲线）。5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇
11、到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。7、试述学习动机的激发。（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 11 页 -第五章 学习的迁移1、简述促进迁移的教学。（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。2、简述迁移的作用。（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德
12、形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3、简述原有认知结构对迁移的影响。（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。4、简述影响迁移的主要因素。（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。第六章 知识的学习1、简述学习的作用。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。有助于学生的成长有助于学生更好地适应现代社会的生活。（2）知识的学习和掌握是学生
13、各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。2、举例说明知识直观的类型。（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）摸象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。3、简述如何提高知识直观的效果。（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。名师资料总结-精品资
14、料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 11 页 -4、简述如何有效地进行知识概括。（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。5、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。6、简述如何进行合理的复习。（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。第七章 技能的形成1、简述操作技能与心智技能的区别。（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点 有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称
15、智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点 有：观念性；内潜性；简缩性。2、简述技能的作用。（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。3、简述操作技能的培训要求。（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。4、简述心智技能的培养要求。（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。名师资
16、料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 11 页 -5、简述操作技能与智力技能的形成阶段。（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。第八章 学习策略（无）第九章 问题解决与创造性1、简述问题解决的概念及基本特征。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。2、简述影响问题解决的主要因素。（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着。3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。4、简述智力与创造
