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1、【考研笔记超市】带你读懂教育学第一章教育学概述1.1教育学概述教育学概念教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的学科其研究任务在于通过对教育现象、教育问题的研究，揭示教育本质、教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践 教育学的研究对象 教育现象 教育问题 教育规律教育学的研究任务揭示教育规律规律有 教育内部因素之间 教育与其他事物之间 教育发展变化过程中作用是阐明教育工作的原理、原则、方法、组织形式等问题一为教育工作者提供理论和方法的依据注重探讨教育价值观念为什么人们在进行教育活动时，会带入自己对人生意义、社会理想的选择和诉求，形成教育价值观念因此从事教育工作、
2、开展教育活动时，要认真探讨教育的价值问题，选择正确价值取向，制定合理教育目的或要求重视探讨教育艺术因为教育者与受教育者都有自己的经验与个性所以教育活动值得启发探究、自由创造因此因此教育是一门具有创造性和个性的艺术1.2教育学学习的价值 超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践 树立正确教育观念、提高工作自觉性和创造性，为培养社会主义建设人才做出更大贡献 指导我国社会主义教育实践、为人的自由而全面发展服务、为社会主义现代化建设服务1 3教育学的产生与发展（4阶段）第一阶段：萌芽阶段时期奴隶社会和封建社会 代表 学记（战国末期思孟学派）人类历史上最早论述教育问题的著作 论演说家的培养
3、（古罗马昆体良）西方最早的教育著作 理想国（古希腊柏拉图）政治学著作特点 阶级性 没有完整体系，缺乏科学理论 总结概括了不少符合教育发展的客观规律认识规律第二阶段：独立形态阶段.时期资本主义的产生和科学技术的进步 代表 1632捷克夸美纽斯 大教学论近代最早教育学著作，在反对封建教育，建立新的教育科学方面起到重要作用 普及初等教育 建立适龄学生学校教育制度 论证班级授课制 泛智教育 强调教师作用1762法国卢梭 爱弥儿开拓了儿童生长与教育关系的领域，促进近现代教育思想的变革 系统论述了自然主义教育思想 1776-1787德国康德哥尼斯堡大学康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一 1806赫尔
4、巴特 普通教育学标志着教育学成为一门独立学科特点 成为独立性学科，过度到了理论层次，开始运用心理学知识论述教育问题 赫尔巴特和夸美纽斯未能运用实证和实验法来研究教育问题，未达到科学化高度第三阶段：发展多样化阶段时期（背景）科学技术的发展，心里学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科的兴起代表实证教育思想时期 1861代表 教学论英国斯宾塞主张 反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录 实证方法研究知识价值 教育是为完满生活做准备1 直接有助于自我保全 2 从获得生活必需品而间接保全自我 3 抚养和教育子女 4 维持社交 5 满足爰好和感情强调生理学、卫生学等等实用学科的重要性，反对古典
5、语言和文学特点重视实科教育的思想，反应了 19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有功利主义色彩实验教育学时期 19世纪末20世纪初欧美代表德国梅伊曼 实验教育学纲要德国拉伊 实验教育学主张 反对以赫尔巴特为代表的概念思辨教育学，认为这对检验教育方法的优劣毫无用途 把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，使教育研究真正科学化 教育实验分三阶段：提出假设+进行实验+确证 用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点、智力发展水平；实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据优点提倡定量，推动教育科学发展缺点夸大科学定量，走上 唯科学主义 道路，受到文化教育学的批判实用主义教育学时期 1
6、9世纪末20世纪初美国代表杜 威 民主主义与教育克伯屈 设计教学法主张 教育即生活：教育就是当前生活本身，而不是为未来做准备 学校即社会：学校不是象牙塔，而是社会的一部分 教育即经验的改造和重组：教育不是逼迫学生学习与生活无关的知识，而是促进其生活经验不断改造和重组 教学过程应重视学生的独立发现和体验：尊重学生发展的差异性 师生关系以儿童为中心：教师只是帮助者而非领导者 课程组织以学生的经验和兴趣为中心（做中学）：而不是以学科知识体系为中心优点推动教育学的发展以美国实用主义文化为基础，批判了以赫尔巴特为代表的传统教育理念缺点忽视了教育的相对独立性忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用马克思
7、主义教育学时期 20世纪来，根据马克思主义思想研究现代教育问题代表 1917克鲁普斯卡娅 国民教育和民主教育：第一部运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著 1939凯洛夫主编 教育学：试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律 1930杨 贤 江 新教育大纲：我国第一部以马克思主义观点论述教育的著作主张 教育是一种社会历史现象:具有阶级性，不会独立于社会 教育起源于生产劳动:劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 教育的根本目的是:促进学生个体的全面发展 现代教育要与生产劳动相结合:能够发展生产力;能够培养全面发展的人 相对独立性:教育受政治、经济、文化制约;教育反作用于政治
8、、经济、文化 马克思主义的辩证唯物法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础特点马克思主义的产生为教育学大发展奠定了科学方法论的基础但现实运用中易被简单化、机械化和过度政治化.批判教育学时期20世纪70年代代表美 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔法布尔迪尔主张斐本主义教育有弊端 资本主义学校教育制度：并非是促进公平实现公正的途径和手段，而是维护不公，造成社会差别和对立的根源 学校教育的功能：再生产占主导地位的社会政治意识形态、文化关系、经济结构 教育现象：不是中立和客观，而是充满利益纷争 因此：教育理论研究要采用实践批判的态度和方法 目的是：揭示看似自然事实背后的利益关系；使教师和学生对教育环境敏感；达
9、到意识解放目的特点 继承了马克思主义的某些观点和方法 有利于更深刻地认识资本主义教育 具有很强的战斗性、批判性和解放力量文化教育学（精神科学教育学）时期19世纪末，德国代表狄尔泰、斯普朗格、利特主张人类历史:人是一种文化的存在，所以人类历史是一种文化的历史 教育过程:教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行，因而教育过程是一种文化历史过程 教育研究:要采用精神科学或文化科学方法，即理解与解释的方法 教育目的:促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变;培养完整人格（主要途径是陶冶与唤醒优点深刻影响20世纪德国乃至世界教育学的发展在教育本质、教育目的、师生关系、教育学性质上给人很大启发缺
10、点思辨气息太浓，很难解决现实问题夸大社会文化现象的价值，忽略客观规律的存在特点教育科学化运用了社会学的实证法和心理学的实验法第四阶段：理论深化阶段时期20世纪60年代代表布鲁姆时期 1956美国主张教育目标分类系统：认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习理论优点帮助教师更细致地确定教学目的和任务为人们观察、分析、评价教育活动提供框架缺点并未说明要如何促进学生心智能力的发展对情感目标、动作技能目标阐述不够深入布鲁纳 教育过程时期 1963主张结构教学法学科结构要与儿童认知结构相适应发现学习优点 编选教材 发展学生能力 提高教学质量缺点忽视学生接受能力，儿童过早学习科学基本原理不易推行赞科夫 教
11、学与发展时期1975年主张发展性教学理论：教学应走在学生发展的前面，促进学生一般发展实验教学论体系：批评苏联传统教育学特点改革苏联学制和教育制度起到了很大推动作用巴班斯基时期 1972年始主张教学过程最优化教学看做一个系统：整体与部分、部分与部分、系统与环境间相互联系、作用教学过程划分：社会成分（目的、内容）；心里成分（动机、意志、情绪、思维）；控制成分（计划、组织、调整、控制）特点将现代系统论方法引进教学论的研究，促进教学论进一步科学化我国中国特色教育理论与实践的发展 分支学科的形成 教育实验的开展 学者型教师的涌现 专题研究的开展 方法论的转变与创新特点科学技术迅猛发展，教育学与其他学科相
12、互渗透、相互影响第二章教育的产生与发展 2.1教育的质的规定性（怎么做+什么用）本质特征-教育的本质是什么 目的性培养人的社会活动（总）就个人而言，教育是发展、是生产、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合，是个人社会化的过程；就社会而言，教育是文化的传承与发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，其目的在于影响和促进人的发展。任何教育，只有通过培养人，才能服务于社会传承性综合性的社会实践活动教育者引导受教育者传承经验的互动活动,从而把受教育者培养成为适应并促进社会发展的人自我教育促进个体社会化的过程教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动一切教育本质上都是自我教育社会性（生产性）生产
13、力教育是有一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可少的手段，为一切人、一切社会所必须。人类特有一上层建筑教育与人类社会共始终教育的根本问题是人的发展问题2.2教育的基本要素 教育者 受教育者 教育影响 教育内容 教育活动方式 2.3教育概念的界定广义教育 凡是有目的的影响人的活动都是教育.狭义教育 根据社会现实和未来需要专门组织的教育.学校教育 狭义教育的一种 2.4教育的发展古代教育原始社会 教育在生产和生活中进行 没有专职人员和机构 教育没有阶级性奴隶社会 教育从社会生产中分化出来，有独立形态 产生学校和教师，教育制度诞生
14、 教育有阶级性封建社会教育与生产劳动相脱离学校的教育对象。规模和种类的扩大教育的阶级性进一步强化现代教育特点 学校教育的普及 教育的公益性日益突出 教育的生产性不断加强 教育制度逐步完善.总体趋势（关于人）人的教育权逐步扩大 教育观念、内容和方法的科学性和人文因素逐步增强 人的发展和人的教育在社会发展中的作用逐步凸显 教育总是致力于培养和提升人的主体性，提高人的自觉性与创造性，提升人的地位与作用，推动社会的发展与前进，不断更新属于人的世界第三章教育与社会发展3.1关于教育与社会关系的主要理论教育万能论时期18世纪代表法国爱尔维修主张 教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用 人的发展完全是由教
15、育决定的评价 优对于认识教育在人的发展中的作用有一定意义缺把教育视为人发展的决定性因素，夸大了教育的作用教育独立论时期萌芽于 五四 之前，兴盛于20世纪二十年代代表 1922年 3 月蔡元培 教育独立议主张 教育经费独立 教育性行政独立 教育学术与内容独立 教育脱离宗教而独立评价优在国家衰落的情况下，对维持教育基本生存状态有其合理性对后来的收回教育权运动，抵制殖民教育起到积极作用缺在实践和理论上都行不通。因为教育独立性是相对的，教育由政治。经济、生产力所决定人力资本论时期20世纪六十年代代表美国舒尔茨主张人力资本是什么劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式，叫做人力资本教育是什
16、么重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动教育的作用对个个人而言，教育能提高人的收入对社会而言，教育能培养人人才、提高生产力、促进经济发展评价加深了人们对教育与经济发展之间关系的认识使教育经济主义思潮获得了极大动力筛选假设理论（文凭理论）时期1973年代表迈克尔史潘斯 筛选假设-就业市场信号主张 教育成本与能力成负相关 教育与工资成正相关 教育的作用是筛选 反对人力资本论，对教育能提高人的生产能力、提高生产力提出质疑；反对教育万能论，认为教育并不能提高人的能力，知识一个筛子，用来区别人的能力评价优描述和揭解释了 20世纪七十年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题因而在世界各国得到广泛传播缺片面强调教育的信号筛选作用否认教育提高人的认知技能从而提高劳动生产率劳动力市场理论（二元劳动力市场理论）时期20世纪七十年代初代表皮奥雷、多林格、戈登主张劳动力市场可分为主要劳动力市场和次要劳动力市场教育与工资的关系在主要劳动力市场中，受教育程度提高可以改变个人收入在次要劳动力市场中，教育的扩展并不能显著改变人的收入反对筛选假设理论，认为关于教育与工资关系分析的基本前提（不完全
