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1、倒数说课稿15篇倒数说课稿1 西岗区石道街学校 刘晓玲 “倒数的认识”是在同学掌控了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学需要学好这部分知识，才能更好地掌控后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导、同学主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导同学发觉，乘积为一的两个数互为倒数。也是课本的例题 2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来
2、分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下潜伏。 3、老师对教材内容理解透彻。并且能制造性的运用教材。把例题设计成了新课前的预备题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了同学学习的爱好，有给同学制造了思维的空间。 5、充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。在教学过程中能提供应同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能积极主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。
3、在让同学通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了同学在学习中只会求分数的倒数的 知识的单一，延伸的所学的内容。在最末，面对非常的0和1这两个数时，同学们涌现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于同学的“争吵”老师没有径直介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同学们达成了全都的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，同学还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供应同学的知识内容。 6、大量的课堂练习强化了同学对知识的深入掌控。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆老师可
4、以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是径直进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给同学。以放防有的同学把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会援助同学强化新知。 倒数说课稿2 1、构建“自主合作探究”的自主学习模式。 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要着重培育同学的独立性与自主性，引导同学质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有性格的过程。本设计中的教学过程是围绕同学“质疑自学争论沟通”活动开展：问题由同学提出，答案由同学找出，评价
5、由同学判定。 2、“以学定教”重新定位老师与同学角色。 新课程强调：同学是数学学习的主人，老师是同学数学学习活动的指导者、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，老师在引导同学对未知领域进行质疑基础上，与同学一起自主学习、合作探究。让同学通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过同学深入思索提出来的，这
6、就是同学学习的成果，让同学自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决上同学的困惑，更让同学体会到胜利的欢乐。 篇五： 对张建霞所上的教研课倒数的认识进行的评课 听了张建霞执教的“倒数的认识”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导、同学主体作用。详细评议如下： 1、对教材内容理解透彻。 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 2、充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。 在教学过程中能提供应同学自我探究、自我思索、自
7、我表现的机会，促使同学能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，着重培育同学的发觉技能。在教学中让同学给自己所列举的数，通过观测去分析特征，引出倒数这个新名词，让同学试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让同学自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分表达了同学主体地位。 3、知识的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。 老师充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了同学的看法，从多角度进行了分析、验证
8、。 倒数说课稿3 今日我将要为大家讲的课题是“倒数的认识”。 一、说教材 倒数的认识在西师版九年义务教育六年制数学教材第十一册第4547页，这部分内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做预备的，由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的认识是学校数学重要的内容之一。作为一名数学老师,不仅要传授给同学数学知识,更重要的是传授给同学数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向同学展示尝试观测、归纳、类推、联想等数学思想方法。 二、教学目标： 依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构及心理特征 ，我制定如下教学目标： 1、引导同
9、学通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义。 2、让同学经受提出问题、探究问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。 3、通过合作活动培育同学学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 4、通过同学自行实施实践方案，培育同学自主学习和进展创新的意识。 三、教学重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先需要掌控倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，需要说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是
10、教学的难点。教学的关键就是教会同学克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让同学举出几组倒数，并对同学的回答让同学们发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈： 四、 说教法： 数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”。为了表达以同学进展为本，遵循同学的认知规律，表达按部就班与尝试教学的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发同学思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心
11、感受。 五、学法： 课程改革的详细目标之一是“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变同学数学学习方式，不仅有利于提高同学的数学素养，而且有利于促进同学整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于同学探究讨论的尝试教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂结构上，我依据同学的认知水平，我设计了如下几个层次： 创设情境引入概念观测归纳形成概念争论讨论深化概念即时训练巩固新知总结反思提高认识任务
12、后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺当完成教学目标。 六、教学资源 为了充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，加强教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川基础教育网上的部分内容并加以整合利用 接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程： 七、教学程序及设想： 一 创设情境引入概念 我常常在思索：长期以来，我们的同学为什么对数学不感爱好，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、认识并掌
13、控数学。在这里我由生活中的详细的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互沟通得出多种答案 a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分数 这样符合学校生喜爱探究新颖奥妙事物的特点，有利于激发同学的学习爱好。 二观测归纳形成概念 认真观测这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？老师引导同学概括总结出本课新的知识点：每两个分数相乘的积是1，在此基础上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为”说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，需要说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。 三争论讨论深化概念 找倒数这里指的
14、是分数，引导同学考虑怎么找的？有什么规律？老师引导同学概括总结出本课新的知识点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是 整数这里指的是大于1的自然数，这样的数怎么办？老师引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。 0有没有倒数？同学起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1
15、，所以0没有倒数。 充盈规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是同学简单混淆出错的地方，也是同学认识的误区。 四即时训练巩固新知 为了使同学达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让同学通过观测尝试，争论讨论，老师引导来巩固新知识。 五总结反思提高认识 由同学总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数 0的倒数。让同学通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为同学的素养；通过数学思想方法的小结，使同学更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育同学的良好的性格品质目标。 六任务后延自主探究 同学经过以上五个环节的学习，已经初步掌控了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认
