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1、优化作业设计，助推减负提质虹星桥镇中心小学 韦玉梅今年7月，国家出台关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。双减背景下，我们不断学习，重新审视作业。一.我们的认识（一）作业的定义作业是为完成学习既定任务而进行的活动, 具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。作业是学校教育教学的重要组成部分,是学生开展自主学习活动的重要载体。 （二）作业的类型实践性作业 准备性作业 拓展性作业 创造性作业 （三）作业的功能具有帮助学生更有效消化知识、巩固和运用所学，进一步探究与拓展等功能。承载着育人功能，指向核心素养的培育，指向综合能力的发展。 二、我们的做法我们虹星桥小学英语组在梁丽老师的带领下
2、和长兴县小学英语名师张杭琴老师合作了一个课题小学英语学科核心素养下词汇再构教学的探究。基于这个课题，我们在做实做好课堂作业本的同时，结合多元智能对作业进行了设计，探索了“小小家”作业策略，着力从四种作业类型让学生变成小小家。（一）小画家针对三年级的孩子，为激发孩子学习英语字母的兴趣，让学生将英语学习和艺术学习紧密结合。课题组成员于2020年9月举办了“虹星桥镇中心小学三年级字母想象画设计比赛”，鼓励孩子用自己的独特视角、独特方式，设计制作自己感兴趣的字母。四年级学生学习了My classroom单元后，布置学生画一画、涂一涂教室。五年级学生学习了My favourite season后，让孩子
3、们画一画自己喜爱的季节。一张张妙趣横生的图片带我们进入了多姿多彩的世界。我们惊奇地发现原来平日里那些枯燥的抄写作业可以变得如此栩栩如生，活灵活现。我们也感受到了学生无限的表现力和创造力。（二）设计家PEP 教材以单元为单位编排内容，一个单元的内容具有内在联系。一个单元的教学任务结束后。我们布置学生绘制思维导图，梳理本单元的学习内容。一张张图文并茂的思维导图，巩固了学生的语言知识，训练了学生的逻辑思维能力。其实，在绘制过程中，它还融合多方面的学科知识，发展了学生的综合能力。（三）演说家我们根据单元话题设计了演讲或演唱类作业。这一类作业其实与绘画型作业是紧密相连的。学生将画好的教室，季节等在英语课
4、上展示并介绍。以My classroom 为例： This is my classroom. It is big . The _ is _ .The _ is _ . I like my classroom.演唱类作业。我们充分发挥每首单元歌曲的作用。布置孩子们欣赏歌曲的作业可以,让学生事先感知本单元的重点词汇和句型。每一首歌曲是一个很好的语篇，有些孩子听着听着就会不由自主地哼唱起来，这就是语言学习真实地发生，即所谓“习得”语言。输入多了，输出就是水到渠成的事。为了鼓励学生听英语歌曲，唱英文歌曲，我们还定期在学校的灵动小舞台举办了英语歌曲演唱比赛。（四）实践家在现实学习生活中，学生需要制作课程
5、表、时间作息表等。在教学过程中，我们可以根据所学话题设定情境，让学生制作相应的表格。如，学习了PEP五上Unit 2 My week后，我们可以让学生仿造吴一凡的课程表制作一份自己的课程表。班级里的每日课程也可以请学生轮流上台书写。学习了PEP五下UNIT1 My day 后，我们可以让学生根据自己的作息来制作一份个性化的timetable。在五下Unit6 Work quietly这一单元中，我们学习了一些具有使用价值的单句。如：Keep to the right. Talk quietly! Take turns.我们结合创建文明校园活动，让学生制作校园文明标识牌，在恰当的位置贴上相应的警
6、示语或提示语。很多同学兴致盎然，回家找材料，书写，美化。美观又实用的标识牌诞生了！我们遴选出优秀的作品张贴在食堂，楼梯，图书馆，教室等场所的醒目位置。这样的实践类作业，一方面巩固了语言知识，另一方面也让学生切身体会到我们学习的单词和句子在特定情境下有交流信息的价值。二、我们的思考11月17日和18日，我全程观摩了浙江省小学英语”新课程关键问题解决”专题研训活动，感觉收获满满。尤其是浙江省先进教研组关于“双减“背景下的小学英语作业管理与设计的专题分享带给了我深深的思考。（一）钻研课堂作业本，提升利用价值1.适时呈现前些年，我们发现很多上公开课的老师片面追求课堂教学形式的多样化，花费大量的时间创设
7、情境，整堂课满满当当。课堂作业的时间基本没有。所谓的“课堂作业”成了“课后作业”或“课外作业”。学生的课堂作业没有当堂完成，老师就没法及时跟进了解学生的掌握程度。为了真正实现“减负提质”，教师应努力将课堂作业练习与课堂教学巧妙穿插，有机渗透，有效融合，实现课堂作业本的高效使用。当然，我们也要从学生的学情出发，把握好作业本每一题的呈现时机，做到既不增加学生作业负担，又能有效地提升课堂教学效率，达到事半功倍。2.做实做好绍兴中国轻纺城小学的赵雪朋老师分享的项目化作业的设计和实践中，强调了要做实做好配套练习，尤其是课堂作业本，让基础类作业在课堂内提质增效。她展示的课堂作业本，上面密密麻麻写满了批注，
8、可见老师们在研究课作上的每一道题。他们对于课堂作业本“刨根问底”式的纠错也值得我们学习和借鉴。一个孩子听力错了一题，老师问他为什么错了，孩子说没听懂，这样的回答老师不满意。让他再听再做并找到出错的原因。这样的精批精改让学生的听力作业扎实有效。2.二次开发日常教学中，我们对课堂作业本基本上是“拿来主义”。课作上是什么题，我们就做什么题。金华武义县实验小学的雷美琴老师分享的聚焦课堂实效 ，优化作业设计让我们脑洞大开。她说，课堂作业本上的作业可以结合教学目标进行二次开发，甚至三次开发。这让我反思自己这学期的校级公开课上，我对课堂作业本第3题的处理过于简单。这是一个很好的文本资源，生动有趣，两只老鼠跃
9、然纸上。他们之间的对话复现了语言知识，并引导学生在实际生活中加以运用。如果我当时能对其进行二次开发，让学生来演一演两只老鼠，课堂会更加的生动有趣和饱满。（二）分层布置作业，满足不同学生需求在本次活动的课例展示中，我们欣喜地看到有老师在布置家庭作业时设有Must to do和Choose to do 两类。必做题和选做题的设置，让学生体会到自己是学习的主人。Choose to do 为学生创造了自主选择的机会，给学生以鼓励和信心，尤其消除了程度较弱的学生心理上对学习的紧张情绪，轻松参加学习，为他们有特色有个性的发展提供空间。浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见明确指出： 作业要针对不同学习水平
10、的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。 教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、 兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。(三)基于单元目标，整体设计作业本次线上观摩让我对“单元意识”、“语篇意识”有了更深刻的认识。平常我布置的作业往往只盯着当下教的那节课的内容，缺乏从单元主题的视角来进行作业设计和布置的眼界。这就使得学生对所学知识难以进行系统性的把握和理解，从而对所学单元内容产生零碎、孤立和分散的认知。“因此，教师从单元的视角整体研读教材，明确单元目标，合理规划单元课时，整体设计作业尤为关键。”以PEP五上Unit 2
11、 My week的教学为例，本单元讨论的是学生在校一周的课程安排和周末活动。通过本单元的学习，学生能够听、说、读、写以下句型并用相关词汇描述自己的日常课程安排和周末生活：What do you have on？ I have （询问并回答课程安排）Do you often？ Yes， I do. /No， I dont.（询问并回答常做的活动）此外，学生能懂得珍惜时间，合理规划生活，做到张弛有度。在这一单元目标的背景下，我们可以对本单元做如下作业设计，如：（ PEP五上Unit 2 My week Part A 的作业设计 ）单元预习1.推测主题：通过主情景图、重点句型，词汇表、谚语来推测本单
12、元的主题是什么。2.思考：吴一凡的一周是怎么过的？每一天在做什么事情呢？第一课时1.表演书本对话。2.,创编对话：与同伴讨论Wednesday,Thursday的课程，并根据Lets talk 的对话创编自己与同伴的对话。第二课时1.仿照吴一凡的课表用英语绘制一张自己本学期的课程表。2.你对自己的课程表满意吗？试着给自己设计一个课程表。第三课时1.找一找：在文本中圈出含有ea,ee字母组合的单词。（文本是与本单元主题相关的小语篇。）2.创编：用以上圈出的单词进行创编。 1星：编写一句话的绕口令。 2星：编写一首chant。从以上作业设计可以看出，每一课时的作业都围绕本单元的主题My week而设置。每一课时的作业既有对所学课时的复习和拓展，又有对下一课时的铺垫和准备，其内在顺序是学生自主发现单元主题、一周的安排以及一天的课程。语音部分也紧紧围绕单元主题展开。以单元目标为中心，从单元整组的视角设计系统性的作业，能够帮助学生明确单元主题，对知识形成系统性的理解，并不断丰富认识，在一定程度上也能促进学生语言知识和能力的提高。三.疑惑PEP教材中的单元互相独立，又存在联系。在整体意识流行的当下，我们是否还要注重单元之间的联结，让作业设计有关联性？我们是否还可以联系上下册教材，让作业设计有迁移性？这些都值得我们在实践中去探索和思考。四、结束语且行且思，且教且悟！
