《学习心理辅导教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习心理辅导教学课件（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学学 习习 心心 理理 辅辅 导导第1页，共42页。学习的本质学习的本质l学习是学习者在一定的条件下，由经验或练习引起的能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。l行为主义：学习是刺激反应之间联结的加强。l认知学派：学习是学习者因经验而引起的认知结构的相对持久的变化，l人本主义：学习是自我概念的变化。l对学习本质的理解决定了我们辅导时的思路和方法。第2页，共42页。学习心理辅导学习心理辅导l学习心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。l提高学习技能，掌握有效的学习策略。（认知）l培养浓厚的学习兴趣，激发学习动机。（
2、动机）l正确对待学业的成功与失败，树立自信，克服学习与考试焦虑。（情绪）l养成良好的学习习惯。（行为）l学会科学用脑。（生理）l学习困难学生的辅导。第3页，共42页。学习心理辅导的形式学习心理辅导的形式 系统训练式专题讲座式同伴辅导式交互教学式咨询治疗式第4页，共42页。学习心理辅导的内容学习心理辅导的内容一、学习动力辅导二、学习策略辅导三、考试心理辅导四、学会科学用脑五、学习困难辅导第5页，共42页。一、学习动力辅导（一）成就动机训练（二）归因训练（三）自信心训练（四）角色转换（五）订立合约（六）合理奖惩（七）问题情境（八）兴趣迁移第6页，共42页。数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分
3、析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运第7页，共42页。归因训练归因训练 l目目的的是是帮帮助助学学生生建建立立积积极极的的归归因因模模式式，引引导导他他们们把把成成功功归归因因于于自自身身因因素素。同同时时要要防防止止学学生生把把失失败败归归因因于于能能力力这这样样的的不不可可控控因因素素，将将成成功功归归因因于于运运气与难度低等外在因素。气与难度低等外在因素。第8页，共42页。归因训练（韩仁生，1998）说明 讨论 示范 强化矫正说明：第一，说明在学
4、习活动中的正确观念和错误观念，指出获得成功首先要树立自信；第二，指出努力程度对成功的重要性；第三，告诉学生仅仅依靠努力是不够的，其他因素如学习方法、教师教学、同伴帮助也很重要。第9页，共42页。归因训练中应注意以下一些做法和要点：归因训练中应注意以下一些做法和要点：l（1）小组讨论。小组讨论。l（2）观察学习。观察学习。l（3）填写归因量表。填写归因量表。l（4）参与活动。参与活动。l（5）鼓鼓励励学学生生专专注注于于学学习习目目的的，而而不不是是表表现现目目的的。怀怀有有学学习习目目的的的的学学生生关关注注知知识识掌掌握握于于个个人人成成长长，不不那那么么害害怕怕失失败败的的威威胁胁，能能比
5、比较较客客观观地地看看到到个个人人努努力力的的作作用用。而而怀怀有有表表现现目目的的的的人人过过分分关关注注别别人人的的肯肯定定评评价价，害害怕怕失失败败，回回避避挑挑战战，对对自自身身能能力力本本来来就就缺缺乏乏信信心心，因因而而对对学学业业失失败败容容易易作作出出能能力力差差的的归归因因。因因此此，专专注注于于学学习习目目的的，有有助助于于消消除除消极的归因方式。消极的归因方式。（6）对学生给予积极的反馈。）对学生给予积极的反馈。第10页，共42页。独立研究合约独立研究合约 （学生）辛西娅（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格（教师）弗赖伯格问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如问题：如
6、果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如 何何才能生存？才能生存？独立研究时间：独立研究时间：每星期二。每星期二。研究项目持续时间：研究项目持续时间：2323周。周。师生碰头时间：师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。每星期二，如有必要，另再加。活动：活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果：达她的研究结果：1 1、天气、天气下雨量地图；下雨量地图；2 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；、向全班同学发表这个问题的研究结果；评价：评价：如果做了上述工作，辛西娅得如果做了上述工作，辛西娅得A A。可以得到的资源：可以得到的资源
7、：地图册、图书馆有关书籍地图册、图书馆有关书籍 签名：签名：第11页，共42页。l对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评l对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评l对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评l对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评l对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评l对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评l对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评l
8、对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评第12页，共42页。（一）认知策略辅导（一）认知策略辅导l信息选择策略信息选择策略l信息编码策略信息编码策略l信息组织策略信息组织策略l精细加工策略精细加工策略l复述策略复述策略l问题解决与创造性思维策略问题解决与创造性思维策略l阅读理解策略阅读理解策略第13页，共42页。精细加工策略举例精细加工策略举例口诀法口诀法谐音法谐音法首写字母连接法首写字母连接法表象法表象法意义法意义法关键词法关键词法LOOKAvarice a a rice第14页，共42页。Big red fat thin wet hot大热天，红红的太阳，大
9、热天，红红的太阳，胖子瘦子都出汗。胖子瘦子都出汗。Gas-该死该死煤气中毒，该死。煤气中毒，该死。Persuade-purse劝他买一个钱包。劝他买一个钱包。第15页，共42页。SQ3RSQ3R法：法：l概览概览 Survey Surveyl问题问题 Question Question l阅读阅读 Read Readl背诵背诵 Recite Recitel复习复习 Review Review第16页，共42页。解代数应用题自我调控单解代数应用题自我调控单一、准确理解题意一、准确理解题意阶段阶段1、我把握住基本数量关系没有？、我把握住基本数量关系没有？2、我将关系句准确得转化成代数式没有？、我将
10、关系句准确得转化成代数式没有？3、我将复杂句成功分解没有？、我将复杂句成功分解没有？4、题中隐含条件我充分挖掘了没有？、题中隐含条件我充分挖掘了没有？二、列方程阶段二、列方程阶段5、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？6、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？是否相同？三、解方程及检验、三、解方程及检验、总结阶段总结阶段7、有没有简便的解法？、有没有简便的解法？8、解题后我检验答案了吗？、解题后我检验答案了吗？9、解完题后，我总结过解题的思路吗？、解完题后，我总结过解题的思路吗？第17页，共42页。自我监控
11、策略辅导的直接指导模式自我监控策略辅导的直接指导模式l教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。l教师通过出声思维呈现自我监控过程。教师通过出声思维呈现自我监控过程。l让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。并获得有关体验。l对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。使之达到自动化程度。l给学生提供大量练习机会并给予积极反馈给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。第18页，共42页。第19页，共42页。第20页，共42页。资料：如何用出声思维来矫
12、治差生？资料：如何用出声思维来矫治差生？l当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。后，能有效提高差生解决问题的能力。第21页，共42页。三、考试心
13、理辅导三、考试心理辅导（一）应考技能（一）应考技能（二）考试焦虑概述（二）考试焦虑概述（三）考试焦虑辅导（三）考试焦虑辅导第22页，共42页。（一）应考技能（一）应考技能l考前的准备技能考前的准备技能l考时的应考技能考时的应考技能l考后的调整技能考后的调整技能第23页，共42页。（二）考试焦虑概述（二）考试焦虑概述l考试焦虑的含义考试焦虑的含义l考试焦虑与学习的关系考试焦虑与学习的关系l考试焦虑的成因考试焦虑的成因l考试焦虑的不同水平考试焦虑的不同水平第24页，共42页。认知成分生理成分行为成分考试焦虑考试焦虑第25页，共42页。l认知成分：认知成分：考试目标考试目标实际能力实际能力自我能力自
14、我能力同学能力同学能力自我目标自我目标他人期望他人期望l行为成分：行为成分：防御或逃避：如逃学、装病、沉溺幻想、拒绝防御或逃避：如逃学、装病、沉溺幻想、拒绝谈论考试、沉默或喋喋不休等谈论考试、沉默或喋喋不休等l生理成分生理成分考试焦虑的成分考试焦虑的成分第26页，共42页。（三）考试焦虑的辅导（三）考试焦虑的辅导l尝试与回忆成功经验尝试与回忆成功经验l认知矫正程序认知矫正程序l自我教导训练自我教导训练l放松训练放松训练l系统脱敏法系统脱敏法第27页，共42页。认知矫正程序认知矫正程序检查自己的担忧。要求学生写下自己关于考试的检查自己的担忧。要求学生写下自己关于考试的担忧，并按程度加以排列。担忧
15、，并按程度加以排列。对担忧进行合理性分析。分析自己所担忧的哪些对担忧进行合理性分析。分析自己所担忧的哪些是合理的，哪些是不合理的，从而找出认知错误。是合理的，哪些是不合理的，从而找出认知错误。与担忧质辩。要求学生针对担忧的不合理处，用与担忧质辩。要求学生针对担忧的不合理处，用事实、常理予以驳斥。事实、常理予以驳斥。作出合理的反应。作出合理的反应。第28页，共42页。自我教导训练自我教导训练 这是这是D.MeichenbaumD.Meichenbaum设计的具有认知重建模式特征的设计的具有认知重建模式特征的训练方案，其实质在于通过改变学生的内在对话方训练方案，其实质在于通过改变学生的内在对话方式
16、而改变其认知结构和行为方式。式而改变其认知结构和行为方式。自我观察，说出与写出与考试有关的负向内在对话。自我观察，说出与写出与考试有关的负向内在对话。寻找积极的内在对话。寻找积极的内在对话。学习新的技巧，在情境中练习新的内在对话。学习新的技巧，在情境中练习新的内在对话。第29页，共42页。成功者与失败者在考试中的自我成功者与失败者在考试中的自我调控历程调控历程成功者成功者失败者失败者想法想法做法做法这道题我难，别人也难，所以这道题我难，别人也难，所以别慌，让我再想一想，既然一别慌，让我再想一想，既然一时想不起来，先做后面会做的时想不起来，先做后面会做的题目，回头再来做吧。题目，回头再来做吧。真该死，这道题目我怎么真该死，这道题目我怎么做不出，万一做不出怎么做不出，万一做不出怎么办？不行，一定得想出来。办？不行，一定得想出来。情绪表现情绪表现镇定，从容不迫镇定，从容不迫急躁，冒汗，理不出头绪急躁，冒汗，理不出头绪2/3的时的时间过去了间过去了会做的题目都做好了，正在仔会做的题目都做好了，正在仔细分析难题，细分析难题，“啃骨头啃骨头”后面还有好多题目没做好，后面还有好多题目没做好，正心慌意
