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1、桥教学课件（多篇）推荐第1篇：16课桥课件解说 16、桥课件解说 今天，我向大家演示的是人教版小学语文实验教材第十册桥这篇课文的课件。在桥这一篇课文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 导入课文：首先我出示三张桥的图片告诉大家：“这就是我们生活当中经常看到的桥，记得我们学过的赵州桥介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；跨越海峡两岸的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同筑成的生命桥。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，会
2、写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？“今天我们就来学习桥这篇课文 。出示课题 在导入这一环节目的让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。 初读课文，检查初读情况：自读课文，读准字音，读通句子 1、出示本课生字检查生字读音并组词，随后出示本课全部生字自己读一读，最后理解本课难懂的词语。 这一环节目的是扫清文字障碍，从而达到本课的两个知识目标（即认读本课生字，理解词语），为后边理解课文做铺垫 2、出示问题“想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。” 这一环节的处理目的是让学生先从整体上把握
3、课文的主要内容，理清课文的线索。 再读课文，理解内容：首先出示第一个问题：“读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？”（出示课文前两个自然段自己读一读）然后对比着读一读，说一说哪组句子表达效果更好，为什么？ 目的通过句子的对比，对比出课文在表达上的特点：运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力，配以课文插图体会当时情况的危急。 出示第二个问题：“当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？”目的是突出北面那座窄窄的木桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，承载整个村庄的生命！ 接着出示第三个问题小组讨论：“如
4、果，大家就这样毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。” 体会描写老汉的句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 目的用老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 点击：理解：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 这句话”目的是让学生体会木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，渲染紧张气氛，也为下文写木桥的轰
5、塌埋下了伏笔。 出示问题：课文中的老汉是个怎样的人 ?从哪些句子可以看出来？ 通过理解描写老汉的神态、语言、动作的语句，并借以有感情的朗读，在学生心中树立老汉舍己为人、高风亮节和不徇私情的光辉形象，使学生从中受到感染，让学生再次深入到文本。 最后出示：“说一说课文为什么以“桥”做题目?”这一发人深省的问题，从而深刻体会“桥”所蕴含的深刻含义是老汉在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字。目的让学生通过在对课文的理解基础上，进一步升华情感，并训练学生的语言表达能力。 课文到此戛然而止，此时学
6、生的情感上升到一个新的高度，出示最后一张图片“一座窄窄的木桥”，此时无声胜有声，同学们定会对这座窄窄的通往生命的木桥肃然起敬，这已不是一座简陋的木桥，而是一座心系群众的生命桥。 教师小结：在劣势中依然坚强挺拔，灿灿然奋力向上；环境转换了，优厚了，依然初衷不改，无私地做更多的奉献。这，该是千千万默默无闻的共产党员那光辉的形象吧！（再次激起学生对像老汉一样的共产党员的敬佩。） 本课件以问题的方式出现，统领教学过程，主要是在运用“问题引领，合学教育”这一教学方法在语文教学中的尝试，还存在很多的不足。 有不当之处还请各位老师批评指正！谢谢大家！ 推荐第2篇：跨越海峡的生命桥课件 跨越海峡的生命桥课件
7、篇一：刘彩凤 跨越海峡的生命桥 刘彩凤跨越海峡的生命桥课堂实录 课前交流： 师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？ （生） 师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字 生：（纷纷）爱我中华！ 师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。 生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西， 师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形
8、容我们之间的距离吗？ 生：千里迢迢。 生：路程遥远。 生： 师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？ 生：不可能的。 生：绝对不行！ 师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥 生：那就更难了。 生： 师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响） 一、揭示课题，质疑导入： 师：今天我们一起
9、来学习第22课，齐读课题 生：跨越海峡的生命桥。 师：看到课题，你有什么疑问？ 生：为什么会有生命桥？ 师：是啊，生命桥指的是什么？ 生：生命桥怎么跨越的海峡？ 师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。 二、 初读课文，学习词语，把握主要内容。 师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。） 师：都读好了吗？ 生：读好了。 师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看
10、看哪个词语需要提醒同学们注意？ 生：（自由读了一遍，纷纷举手。） 师：你想提醒哪个词语？ 生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。 师：你领大家读。 生：凋零。 生齐读后继续举手。 师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。 师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。 师：一起读。（生齐读）。 师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。 生：“含苞” 师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。 （生大声读后纷纷举手。） 师：在课文中指什么？
11、生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放就是能 师：能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。 （生齐读） 师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成zhan停。 师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读 （生齐读后，又指2生读，读得很准。） 师：谁来用“暂”组一个词？ 生:就是那个，（很紧张） 暂时。 师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。 （一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。） 师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地
12、方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读（男声读：“间隔”）女生读（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓” （课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？ （一名学生读，准确、流利。） 师:真不错。还有要提醒的词语吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。 师:很好，大家跟他读。（生齐读） 师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字
13、典，我们请他读一读字典上的解释。 生:（读字典上的解释。） 师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读） 师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？ 生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。 师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生：一个。 师：而且还是有可能，不确定啊！真是 生：谈何容易！
14、 师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？ 生：在美国 师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到 师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。 师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？ 生：在他的亲人朋友中找 师：找到了吗？ 生：没找到。 师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。 师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。 师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。 师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 生：辗转。 师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 （
